高中语文背诵默写教学效率提升途径分析

马延鸿

背诵默写是高中语文教学的“老大难”环节，如何通过有效途径提升课堂教学效率，成为提升高中语文教学质量的重要环节，本文从注重正向引导，强化意义认识等方面提出了解决途径。

语文背诵默写教学效率背诵默写作为高中语文教学的重要环节，对于帮助学生积累语言知识，锻炼创新思维，培养语言感觉，提升人文素养具有十分重要的现实意义。因此，在高中语文教学中，教师应结合课堂教学内容，改进高中语文教学质量。

一、注重正向引导，强化意义认识

艾宾浩斯在《论记忆》一书中说过：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动出现的注意和兴趣的强度。在一次生动鲜明的经验之后，被烫伤了的儿童就避火，挨了打的狗见了鞭子就逃。”在当前的高中语文背诵默写教学中，学生之所以参与兴趣不高，甚至出现了厌学现象，在很大程度上就是因为对于背诵默写的意义认识不足，片面地将背诵默写等同于死记硬背。针对此种情况，特别是深入实施素质教育，推进课程改革的今天，语文教师在推动背诵默写的过程中，不能只是一味的高压强迫，以“势”压人，而是要注重因势利导，加强背诵默写重要性的宣讲，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具体落实过程中，教师既可以从理论高度，诠释厚实的语文基础知识在提升学生语文水平中的重要作用，也可以以钱钟书、巴金、茅盾等文学大家的事迹，例说扎实的“背功”在他们事业发展中的现实价值，同时还可以“以文言文”，通过彰显语言文字本身的美，激发学生内在的审美热情与阅读兴趣，调动学生品读、感知、体验语文作品的积极性，主动参与到高中语文背诵默写中来。例如，教师可以播放《央视新春诗会》选篇，让学生通过光影图像的魅力、诗文诵读的韵味、含蓄隽永的情感，真切地感受到名篇佳作的不朽魅力与勃勃生机，体会到语言文字的内在活力与洋洋文采，进而激发自身走进“语文”、感受“语文”、品读“语文”的积极性，奠定背诵默写开展的内在动力。

二、科学设计情境，构建活动平台

美国教育家哈·曼曾说过说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁”。所以，教师在背诵默写的设计过程中，要注意针对不同的选材、结构、主旨、特色，注意契合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，将课堂大胆地放手给学生，组织形式多样而有内容的课堂活动，激发学生在特定情境内的对于新知识、新内容的强烈探求，提升师生双边活动的熟练配合程度，为课堂默写记忆做好彼此情愿的愉悦的心理准备。例如，在学习《琵琶行》这课时，将《琵琶行》中自己最喜爱的诗句展示给同学，并将诗句的含义、为什么喜爱这首诗句、这首诗句背后蕴藏的情感、如何将这首诗句与日常的学习生活联系起来进行解析。在全部展示结束之后，教师组织全班同学进行点评，选出“班级好声音”，也就是表现最为出色的同学进行全班肯定。其他在学习观看欣赏之余，也结合自己的摘抄，完成相应的读书笔记，完成自身对于文章的翻译与欣赏。通过这样的活动，每个学生在展示自身个性思考与审美旨趣激励下，积极阅读诗篇，感悟诗句语境，体味情感况味，激发自己与作者、与环境的当下共鸣，真正实现了在情景中巩固记忆，在活动中博文强识，在理解中感悟知识。

三、加强引导督促，提升学习效率

“工欲善其事，必先利其器”。器既可以指的是学习工具，更可以是学习方法。中国语言文学博大精深，能够采用识记的方法也非常多样。结合高中语文教学实际，笔者采用“三维引导法”，也就是定方向、明时间、重轮读的方法。具体而言，所谓“定方向”，就是教师根据课标要求，结合学生知识掌握的实际情况，按照分阶段、有步骤、划目标、定要求、明层次的基本原则，在充分征求学生意见的基础上，厘清学生知识记诵的重点内容，明确知识掌握的主要目标，引导学生有的放矢的去完成默写记忆。“明时间”，指的是强化学生默写记忆的时间管理，对其完成特定的默写记忆任务给出明确的要求。对于时间的具体设定，教师根据教学计划与活动安排，在保证班级进度的同时，根据学生的具体记忆情况，与学生达成口头的“默写记忆时间表”，要求其给自己制定默写记忆计划，分解默写记忆目标，限定时间予以完成。对于按时完成的同学，教师可以给予“记忆标兵”之类的奖励，没有按时完成或者超额完成的同学，教师可以与其一起分析背后原因与成功经验，引导学生通过改变默写记忆难度、数量等途径，制定出符合自身实际的默写记忆时间表，督促自己提升默写记忆的效率。重轮读，指的是学生在进行默写记忆的过程中，教师应注意强化学生的学习注意力与投入度，引导其“手、眼、口、耳、心”多器官并用。以文中的关键句为突破口，引导自己带入文章的情境。结合文章上下文的语义关联，合理标点、科学分段、准确分义，按照“由少到多、由易到难、由段到篇、由始到终”的基本思路，在重点突破“难写字、开头句、终结句”的前提下，通过对赛、群赛、男女赛、师生赛、接背等途径，激发学生参与默写记忆的积极性与主动性，提升了默写记忆的效率。

四、优化反馈评价，激发诵记热情

良好的评价体系，能使学生明确学习目的，产生学习动机，使学生的情感迅速转入教学目的所需要的境地，注意力也集中到默写记忆决定要突破的重点、难点上，并能能提高学习的有效性，帮助学生熟练地应用知识和形成技能，培养其独立分析问题和解决问题的能力，给他们以美的享受和感染力。”因此，教师在教学过程中，除了发挥名篇佳作本身的文意美外，还应通过建立契合学生心理需求的评价体系，帮助学生逐步树立与自身能力基础相适应的默写记忆积累，引导学生在不断的努力与学习中，收获进阶的成就感，為提升参与默写记忆的长效性奠定心理基础。例如，笔者在引导学生进行默写记忆的过程中，建立起了“小状元”记忆榜。在每个学期开学之前，都会将学生所必须掌握的内容进行量化编排，按照默写记忆篇目的难度制定相应的分值，学生掌握好一定的内容后就可以获得相应的积分，根据总积分数量的多少，颁发“状元”“榜样”“探花”“举人”等不同的荣誉。学生们对于这种具有浓厚中国味的激励方式非常感兴趣，调动了所有人参与默写记忆的主动性与积极性，将原本略显枯燥乏味的默写记忆转变为兴致勃勃的游戏，在“你争我夺”“你学我背”“你记我忆”的过程中，学生们在高效率的学习中收获了参与的欢乐，体验了诵记的成功，而且巩固了知识，锻炼了技能。

五、结语

背诵默写的方式，千变万化，没有一成不变的定法，其产生实效与时效的关键，就在于能否以导入理念为基点，因人制宜，因文制宜，因时制宜的融入课堂教学中，充分调动学生的学习积极性与主动性，转移学生的兴趣点，为学生语文素质提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈国强.高中语文教法.中国经济出版社，2012.

[2]马原主.新课程背景下的教师互动.人民法院出版社，2012.

[3]肖爱树.高中生认知心理研究.知识产权出版社，2012.