结合CorelDraw教学，谈如何掀起课堂教学

高潮　雷焕平

摘要：课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的平台。本文结合自身的教学实践，从引题、备课、提问、小组学习、赏识教育等一系列常规教学活动出发，探讨了如何激发学生自主学习的热情，从而掀起课堂教学高潮的方式方法。

关键词：课堂教学；CorelDraw；教学高潮

巧引课题，激发课堂教学的高潮

在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出主题。例如，我在讲CorelDraw平面设计中的“交互式立体化工具”时，先给学生播放了一个二维转变为三维的Flash动画：在轻松优雅的音乐声中，一幅幅单调乏味的平面图被拉成有棱有角的三维立体模型，配上色彩，图形显得更加生动逼真。当学生的目光被动画牢牢地吸引时，我因势利导地说，“同学们，看了这个动画你们有什么感想？是不是觉得二维图形变三维图形很省事？今天就让我们一起来用CorelDraw的立体化功能为刚开张的某时装店设计几款时尚的手提袋吧！”顿时，学生想一试身手的心情从期待的目光中表现出来，强烈的好奇心理和探索欲望被有效调动，课堂学习由此进入高潮。

精心备课，创设课堂教学的高潮

1.潜心钻研教材内容

备教材即认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教程和教学参考资料，以了解本门课程的教学目的、任务和要求，了解教材的结构体系及其与前后课程的关系，明确教材的重难点，在此基础上根据课时安排、学生情况和设备情况等精选教学内容，编写学期教学计划。通过认真钻研教材把课程内容所涉及的基本理论、概念理解透彻；掌握重点，找准难点；理清教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系；同时广泛阅读相关教学参考资料，从优取舍、把握要点、掌握方法、找准案例等。此外，还要注意搜集与教材内容相关的国内外最前沿的研究成果，及时替换过时的内容，增补最新的信息。

2.精心设计教学环节

在完整、准确地研究完教学内容之后，就应着手构建课堂教学的微观知识结构，即设计教学环节。首先，我们要寻找符合自身学科特点的教学方法。恰当的教学方法应符合学生的认知规律，使学生易于接受，便于实现预期的教学目标并收到良好的教学效果。其次，设计教学过程。本着“注重学习结果转移到注重学习的过程中来”和“把注重知识的传授转移到学生学习能力的培养上”的原则，从课前的导入语安排，到课中知识的详略、取舍，难点的分散、突破，过渡语言的酝酿、斟酌，课堂提问的推敲、设计，再到课后总结的点睛收笔等，教师都要进行精心设计。

3.因材施教备好学生

学生是学习的主体，只有在充分了解他们已有的知识基础、认知水平、生活经验、年龄特点、心理需求、兴趣爱好的前提下，根据学生的个体差异，做好分层教学，才能真正提高教学效率，使每位学生都学有所获。

巧设疑问，点燃课堂教学的高潮

疑在课堂教学中有着举足轻重的地位，作为教师不仅要巧设疑问，而且要培养学生敢于置疑、勇于置疑的习惯。从而诱发学生自主学习、勇于探究的精神。例如，在学习了CorelDraw的立体表现手法后，我在班上提了这样一个问题：“同学们，我们学了几种表现立体效果的方法？”学生回答“三种”，我问“哪三种”，学生回答“阴影、调和与渐变三种方式”。我又接着问：“它们都有何区别呢？”学生却一脸茫然。为了解决这一问题，我将全班学生按学号分成三个大组，各用这三种方法之一来制作一个专栏标题《技能比赛（CorelDraw）作品展》，完成后让各组之间互相评议哪一种效果好，他们都说阴影效果最好，其次是调和效果；接下来又让学生以同样的方式画一个渐变效果的金属旗杆和调和效果的显示器支撑臂，效果不言而喻。经过这样的操作和比较，他们明白了三种立体效果有不同的适用场合，应具体问题具体分析。一个较难的问题，经过教师巧妙引导设问，学生的操作、课堂的讨论以及小组互评，不但得以轻松解决，还激发了学生的学习积极性、自主性，点燃了课堂学习的高潮。

小组学习，引领课堂教学的高潮

在构建合作小组时，教师应注意结构的合理性。一是小组人数要合理。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。三是小组成员应保持动态调配。四是对小组完成的任务要作正确恰当的评价。科学合理地构建小组，为小组学习活动的进一步开展奠定了坚实的基础。例如，我在教学“香水广告设计”时，由于书上步骤不够详细、工作量大，且相对较复杂，于是我就把全班按六人一组分成八个小组，每个组由组长组织讨论具体的分工和初步的画法，之后每组组长发言，经全班讨论，各小组适当修改、优化自己的绘图方案和分工，接着再投入到紧张有序的设计绘制过程之中。原本预计三次实验课（六节课）才能勉强完成的设计图，现实中仅用两次实验课就完成了。在作品交流会上，一幅幅生动感人、富有时代气息和创新意识的作品，让人目不暇接。从各小组成员绘声绘色地对自己的创作过程和创新之处做出的独到解释中，完全可以感受到他们享受过程、感受成功的自豪。在轻松愉悦的协作中，在畅所欲言的见解中，在交互学习的思辨中，学生乐于学习的热情得以充分调动，学习的高潮就在小组的辩论中铺开。

赏识教育，助推课堂教学的高潮

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学家盖兹也说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每位学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”这就要求教师在教学过程的环节上、操作实践的过程中，要善于观察、长于发现，不失时机地对学生中好的表现、特殊的方法、创新的思维、优秀的作品，适时地进行积极的评价，使学生内心充满自豪和继续求知的愿望，进一步调动学生潜在的学习动机。教师还应在教学过程中为每位学生提供成功的机会，力求使不同类型、不同层次的学生都学有所获。例如，我在作品评价时，对基础比较薄弱的学生的作品总是以“思维独特”、“有个性”、“色彩运用有创意”、“有进步”等语言来鼓励，使他们在学习的过程中不断构筑学习的小高潮。半学期后学生们普遍增强了学习的自信和自主学习的能力。为了使学生得到更多的展示机会，教师还可以通过“优秀专栏”来树立榜样、“专题比赛”来促进竞争、“我最满意的作品”来展示学生的点滴进步。全方位、多层次使学生有展示自己的机会，从而促进学生全面持续发展，使他们在不同的进步中享受一样的喜悦，在这些激励机制的引导下，在教师的肯定和认可中，在愉快的心理体验里，学生的学习情绪进入高潮。

实践证明，通过精彩的导言、周详的备课、巧妙的提问、科学的分组、赏识激励等一系列行之有效的教学手段，就能为学生搭建一个多彩的舞台，调动出学生参与的欲望和探求新知的激情，思维的火花在师生交互的碰撞中一次次得到激发。合理利用这些教学方法，我们定能掀起课堂教学的高潮。

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