基于翻转课堂教学模式的教学应用探究

王忠华 谷跃丽

翻转课堂也称为“颠倒课堂”。虽然在2007年就在美国的一些学校流行，但直到2011年才广为所知。翻转课堂也成为2011年以来影响课堂教学的重大技术变革。随着信息技术的发展，数字化的课堂应运而生。为了能更充分地将数字化的资源服务于学生，最大化地利用课堂上的宝贵时间，进一步提高学习者的自主学习和创新能力，翻转课堂是可以选择的方法之一。

翻转课堂教学模式

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。张金磊等在《翻转课堂教学模式研究》中构建出更加完善的翻转课堂的教学模型。[1]在该翻转课堂模型中，教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识的传授。在课堂上，学生主要是在教师的帮助和同伴的协作下完成知识的内化，通过改变传统的教学顺序形成翻转课堂。在整个过程中，信息技术和活动学习共同组成了这种模式的关键部分，同时也保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。[1]

在翻转课堂教学模型中，学生知识的获得是通过观看视频，而且在课堂上的一切活动都是在知识已经掌握的基础上进行的，所以翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源。[2]但同时，视频又不是翻转课堂的唯一。富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段（如图1）。

基于翻转课堂模式的教学设计

在大学《计算机应用基础》课程的教学中，笔者尝试采用翻转课堂模式设计教学，以探究此种模式在教学中的应用。首先，选定实验内容。将实验内容之前的学习任务采用传统教学方法，使学习者具有一定的计算机应用基础。当这部分的课程结束之后，对学习者进行一次测试，评定他们的学习效果，并且采用观察法和访谈法获得学习者的学习策略和对教学的建议。然后，采用翻转课堂教学模式完成剩下课程内容的学习。实验结束之后，采用问卷调查和交流平台等社交网络获得相关数据。在实验结束后的第二周，对学习者的实验内容再进行一次测验，评定他们的学习效果。翻转课堂的教学设计过程如图2所示。

1.课前准备

（1）内容选择

选择了《计算机应用基础》教材第五章第三节课的《使用PPT制作电子相册》。

（2）学习者选择

实验的对象是大一专业相同的两个班的学生，共79名。在课程开始之前，采用问卷调查了解学生的计算机基础。通过问卷调查可以看出，学习者之前接触电脑的机会不是很多，拥有个人电脑的学生人数很少。为了实现在课堂上小组的协作，将学习能力有差别（保证每一小组都有一个程度好的组员）的学生分在一组，每一组为4～5人。

（3）教学环境

课堂学习是在计算机网络教室中进行的，教室中配有60台学生机，1台教师机。学生机中已经安装有视频播放器。教师机中安装有凌波多媒体教学软件教师端。教师机和学生机都可以与互联网相连，方便师生查找资料。

（4）自主学习资源

首先包括激发学生兴趣的用PPT做的两个微课程《在路边鼓掌的人》和《地球上的星星》，以及PPT游戏WOWSC《未来：逃离艾克萨普》。

其次是利用Camtasia Studio 6录屏软件录制的教学视频。总共录制了4个视频，每个视频大概3分钟左右，制作完成之后以相应的步骤名称命名。

再次根据知识点，设计一些可以供学生检测的题目，并且在网上搜索相关的扩展资源，包括PPT的一些常用操作的视频和文本资料。

最后为学生设计学习建议包，里面包含本节课的活动流程、教学目标、知识的重难点、思维导图、学习参考建议。

2.课堂教学

（1）个性学习，发现问题

因为实际情况，学习者无法回家观看视频，所以把课前的学习也安排到了课上。两个班每周都有两节大课，在第一节课的时候，将自主学习材料和作业通过教师端发给学生。学生自定步调，根据自己的学习习惯观看讲课视频和扩展的材料（选看）。在观看视频的时候，由于学生理解知识的特点和认知的结构不同，产生各种各样的问题，教师在课后将学生通过网络提出的问题总结归纳。

（2）合作探究，点拨纠正

在第二节课中，主要是师生讨论交流，完成作业。通常建议学生先自己想办法，如果不能，可以向组员寻求帮助，如果都解决不了，最后再询问教师。如果是个别有问题，可单独讲解，如果是全班大部分学生都对某个问题有疑问，教师面向全班讲解。

在对任务的选择上，基础一般的学生只需要按照课本上的步骤完成操作即可；基础好的学生可以根据扩充的学习资源对作业进行再“润色”，或者自己选择一个主题做一个电子相册或者以小组的形式做一个作品。在作品完成之后，进行自评、他评和教师评价。最后采用游戏的方式，小组之间进行竞赛测试。

（3）合作反思，共同进步

课程结束之后，学生在博客、微博或QQ空间上写下学习反思，要求至少有两位同班级的学生对自己的反思进行评价，最后再对他人的评价进行小结。

3.课后反思

通过问卷调查和访谈，85%的学生喜欢这种教学模式，100%的学生完成了学习任务。在实验之后的测试中，学生的成绩明显优于前几章测试的成绩。

翻转课堂仅仅改变了教学顺序，却产生了不一样的学习效果。对学生而言，不用全班都按照一个节奏来上课，学生真正成为了学习的负责人和执行者。相对于传统的课堂，学生有了更多的时间和机会去发现适合自己的学习方式和技巧。教学视频作为数字化资源是可以永久保存，需要时可供查阅和修正，特别是在进行查漏补缺的课堂中使用，效果是最好的。

翻转课堂的魅力所在就是为每个学习者提供了个别化的学习环境。在实验中，通过观察，发现并不是所有的学生都会选择通过视频来学习，他们更喜欢通过研究课本上的操作步骤来理解内容，只是在需要某些信息的时候或者想了解更多的信息的情况下才查看相关的视频。每个学习者都是不同的，翻转课堂使课堂更加的人性化。

但不能忽略的是，并不是所有的学生都适合这种教学模式。通过实验观察，这种模式更适合于积极性高，有一定自主学习能力的学习者。通过国外相关案例的分析，学习者一般是在家观看视频完成课前的学习。因为现实的情况，本次实验将课前学习的部分放在了课堂上，学习的效果还是不错的。但即使是这样，在实验过程中仍有学生会做与学习无关的事情。如果学习者是在家观看视频，那么是否能够进行深入的自学？如果在知识的传授阶段出现了问题，学习者又如何能充分地利用课堂上的时间？当然，我们不能因此而否定这种学习方式，因为在传统的学习过程中，我们仍然要面对的是，学习者在家或者课余时间完成作业时自控力不强的情况。既然如此，我们可以通过加强监督力度，利用相关技术跟踪学习者的学习行为，如可汗学院开发的软件可以统计学生观看了哪些视频，观看的次数，做了哪些练习题以及关注了哪些内容等。

同时，在实验中发现，这种模式并不适合急功近利的学习者。虽然留给学习者足够的预习时间，但还是会有部分学生匆匆忙忙看完视频，然后表示已经完成了相关任务。如何让学生进行深层次的学习，还需要教师不断地引导，最后形成一种良好的学习文化，真正地让学生投入进去，而不仅仅是应付了事。

对教师而言，有了更多的时间和机会与学生接触，促进建立更加亲密的师生关系。教师的角色转换为“指导者”，只是在学习者需要帮助的时候出现。通过这种教学模式，教师更容易实现分层次的教学，对于基础不同的学习者设置不同的教学目标，从而达到不同层次的学习者共同发展的目标。但不可否认，在此种模式中，教师需要花费更多的精力去设计课堂，而且还需要不断提升自己的教育技术能力。

翻转课堂能否实现，关键在于教师是否愿意放弃传统的教学思维和习惯，把课堂真正地交给学生。但是翻转课堂并不是否定教师的教，只是最大化利用课堂上的时间，实质上是数字化学习和面对面学习优势相结合的一种混合学习。它不是取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充，并不是所有的课堂都需要翻转才能实现教学的最优化。翻转课堂也并不是实现以学生为中心的课堂的唯一方法，而且我们不能认为翻转课堂就一定优于传统的课堂，而要视情况而定。当教师准备翻转课堂之前，不妨问自己几个问题：①是整个课程需要翻转，还是只翻转一部分？②课堂上是不是有必须不断重复的内容？或者学生们需要的额外帮助是什么？③如果有视频，学生们是否都可以有条件观看到视频？④采用的课堂模式，是不是可以实现课堂中与学生面对面时间的最优化？

结束语

通过翻转课堂的教学应用实验研究，我们的体会是：翻转课堂不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。在教学活动中，学生真正地成为学习的主体，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，使教育在技术的支持下变得更加人性化。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些典型的工厂式教育正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]竹立的BLOG.翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c09010144rm.html.

[3]Jonathan Bergmann.Myth： Flipped Learning is All About the Videos [EB/OL].http：//flipped-learning.com/？p=1064.