“自然分材”教学模式在信息技术课堂上的应用

莫林明

为了深化课程改革，提升课堂教学质量，我校从2006年开始“自然分材”教学研究。“自然分材教学就是教师让教学内容随学生的学习能力差异自然分化，并指导学生研究解决学习中存在的问题的教学理论与实践形态。“自然分材”教学旨在弱生进步、优生更优、全体齐发展。经过不断摸索与实践，学校现已确定了“自然分材·四环节”教学模式，即在课堂教学中实施“自学、探究、应用、测评四个彼此联系、相互交叉的环节。为有效落实这些环节，学校根据实际情况，还设置了“指导教学书”、“小组合作”、“知者先行”、“信息沟通牌”等教学辅助策略。我所在的信息技术组在充分学习“自然分材”教学理论的基础上，围绕“自然分材·四环节”，经过不断探索与实践，形成了具有学科特色的信息技术课堂教学模式。下面，我就“自然分材”教学模式在信息技术课堂的应用谈谈自己的体会。

情境，激发学习兴趣

“自然分材”强调“感情调节”、“情智相长”。情可生智，智能富情。愉悦的心情可以促进记忆与思维活动。无论教学之初，还是教学过程中，教师都要设计激发动机、引发兴趣的情境，让学生全身心投入学习。

例如，在讲授Flash课程《遮罩层》时，我创设这样情境：首先播放《大内密探》中“颁奖”的一段视频，在学生观看视频的同时，我提醒他们留意视频中的聚光灯效果。看完视频后，我提问：“同学们，在Flash中也可以实现聚光灯效果，你想试试吗？”“聚光灯”在焦点人物间随意晃动的电影效果，让学生羡慕不已，一想到自己也能制作这样的效果，个个都跃跃欲试，学生的设计与操作欲望得到了提高，本节的教学就由此而展开。

因此，在课堂教学中创设一种让学生身心愉快的情境，可以拉近学生与课堂的距离、集中学生的注意力、激发学生的求知欲、提高学生的学习兴趣，从而为整个课堂的顺利开展奠定基础。

自学，养成学习习惯

自学，即学生按照教师的要求，依据教材或《指导教学书》进行独立学习，这是“自然分材”教学模式的基本环节。当然，自学不是让学生随心所欲、毫无目的的学，而是在教师指导下进行。一般说来，教师的指导主要包括：①让学生带着问题学，②提供思路，要求学生完成逻辑体系。因此，教师课前要做足功课，从学生已学知识出发，找到旧知与新知之间的衔接点。同时，教师制定的自学任务不宜过难，要让学生的自学顺其自然，一气呵成。

案例1，在讲授《现代信息技术与计算机》时，我让学生在10分钟内阅读完教材6～9页的内容，思考并写出下列问题的答案：①哪些信息技术用于学习？哪些用于生活？哪些用于生产？哪些用于研究？哪些用于国防？②举例说说信息技术对人类都有哪些不利影响。

案例2，在讲授Flash课程《路径引导动画》时，课前，我在《指导教学书》上编写好瓢虫沿曲线爬行的操作步骤。自学时，让学生通过阅读《指导教学书》在10分钟内独立完成“瓢虫爬行”动画的制作。

多数情况下，学生通过阅读教材或《指导教学书》都能独立完成较为简单的任务。因此，凡能自学的内容，教师要尽量让学生自学，要相信学生，助其成长。在这点上，教师要信奉“相信学生、解放学生”的道理。在信息技术课堂上，要求学生独立学习知识技能的过程实际就是锻炼他们阅读能力、思维能力的过程，对培养其学习能力、养成主动学习习惯起到至关重要的作用。

探究，发挥主体作用

探究，由交流、讨论、精讲三个二级环节组成，是“自然分材”教学模式的重要环节。交流与讨论由小组同学共同完成，精讲由教师讲授为主引导完成。自学不能解决的问题先交由小组同学讨论、交流，最后由教师精讲共同得出结论，以上三个环节的结合是实现师生、学友互动的过程，是合作学习、研究性学习的具体形式。

例如，在讲授Flash课程《路径引导动画》时，我给出的探究任务是：可不可以绘制一个矩形（或椭圆）作为引导层，让瓢虫沿矩形（或椭圆）边沿爬行，我要求学生通过自主探究或合作探究的方式，找到解决问题的方法，再将得出的结论与同桌交流、相互印证。在实施探究前，学生通过自学已初步掌握添加引导层、对象吸附到路径端点做运动的技能，但只是一个“照样画葫芦”的技能。然而，作为本节的重难点引导层与被引导的关系、引导路径非封闭，他们并没有深入理解。因此，将这两个知识点融于一个探究任务，抛给学生去讨论、去交流，最后由教师精讲共同得出结论。通过这样的探究历程获得的知识，比只靠教师示范讲解获得的知识效果更好、记忆更持久。

在教师的引导与启发下，让学生主动探究、合作探究，并鼓励其大胆地表达自己的观点和意见，这对培养学生的语言表达能力、思维能力、合作能力以及团队意识都有好处，它让学生的主体作用能够得到充分的发挥。

应用，形成学习能力

应用，主要以学生在探究的基础上进行当堂练习为主。通过完成综合性较强的任务对探究结论进行验证与巩固，师生共同总结规律，确定方法，使学生实现知识的应用与迁移。学习的目的在于应用，一是对探究的问题进行小结，二是运用所掌握的知识解决新问题。只有将学到的知识应用于实践，学会联系生活实际，学会分析问题、解决问题，这才是课堂教学的最终目的。

例如，在讲授《图文混排》时，学生通过自学与探究已初步掌握绘制艺术字与自选图形技能技巧。在应用环节，我给出的任务是：设计制作一枚图章。将学到绘制环形艺术字、五角星、空心圆或空心矩形等技能技巧用于设计制作自己心仪的图章，学生的情绪都很高昂，完成任务也比较顺利。将学到的知识用于生活实际，既能提高学生的学习兴趣，也能锻炼他们的实践能力，并实现学以致用。

由此可见，精选相应的应用任务，让学生在教师的指导下，利用已学的知识技能去解决新任务。在解决任务的过程中加深知识理解的深度与广度、总结技能技巧的使用规律与方法，能最终拓展学生的思维，发展学生的实践能力与创新精神，形成学习能力。

测评，提高教学质量

测评，主要由检测、评价组成，是“自然分材”教学模式的一个关键环节。其目的是检测教学目标的达成，评价总结学生的学习效果。检测时，我通常会将本节课的知识点以选择题或填空题的方式呈现给学生，学生通过完成题目来达成知识与技能的落实与过关。评价时，我通常会首先引导学生自主评价与互动评价，让他们有机会展示自己的成果、欣赏他人的作品，在评价中让他们互相启发、相互激发灵感，最后产生思维的碰撞，制作出更精美的作品。当然，只有自评与互评的课堂评价是不全面的，教师的点评也很必要，它让学生认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，普遍存在的细节问题是否得到修正，与小组的合作是否成功。因此，有效的教学测评，对培养学生反思纠错能力、加深成果体验、提高教学质量有着不可替代的作用，它让我们的信息技术课堂更加充实、更加灵活。

辅助策略，细化教学环节

1.《指导教学书》由教师课前编好，主要包含学习目标、学习方法、学习内容、学习效果评价标准等部分。一节课一份《指导教学书》，既是教师的教案，也是学生的学案，教学前要求学生先通读，然后以此为蓝本按步骤进行学习。

2.知者先行，由于学习能力有差异，那么“吃不饱”现象就会存在。因此，制定适当的“知者先行”任务，让掌握了当下教学内容的学生不用坐等他人，继续前行。这对学生来说，可以多学精进；对教师而言，可以获得额外教学质量。

3.小组合作，目的是以优生带动弱生，既激励优生，又促进弱生。优生帮助弱生的过程，也是分析问题、整理思路的过程，在一定程度上实现了“知者先行”，也解决了教师全面辅导学生精力不足的问题。因此，小组合作既锻炼了学生合作能力，也实现了弱生上进、优生更优、全体齐发展。

4.信息沟通，借助网络教学平台时时接收学生的学习情况反馈信息，教师既可以了解各个环节的进度，也可以了解哪些学生进入“知者先行”，哪些学生需要帮助。暂时不懂的学生可以通过发送消息、“举手”等方式表明自己需要帮助，免于举手“公示”的尴尬，既科学又人文。

当然，在信息技术课堂上实施“自然分材”教学模式并非顺风顺水，它也存在不少问题，它需要我们不断提高自身业务水平，需要我们不断探索、努力研究，唯有这样才能让这种教学模式在信息技术课堂上应用得更完整、更合理、更有效。