当前学校德育工作应警惕的三种倾向

薛元荣

德育是关乎人心的工作，神圣却复杂，既要科学的指引，也要极富人文的耐心。我们习惯把教育分为“教学”和“德育”，前者传授知识，后者立德树人。实际上，两者无法分离。当过于强调“以教学为中心”，尤其是应试教育愈演愈烈后，过分重视知识和技能学习，忽视学生情感、价值观、习惯以及创造性、合作意识等的培养，德育就会处于不利地位。但矫枉过正非但改变不了德育处境，反而会使德育变了模样，变成了“非德育”，甚至“伪德育”。当前，我们最需警惕的是以下三种不良倾向。

行政的德育——为德育而德育

德育是要根据学生的具体情况进行的，最具发言权的理应是班主任和学科老师，其次是学校的其他员工。但由于上级教育行政部门要贯彻上级指示、履行指导管理职责，德育便以行政命令的口吻予以布置，要求基层学校限时执行，并辅以检查、评比之措施，给学校施加压力。

应该说，上级教育行政部门的德育观是宏大的，也是站得高看得远的，有一定的前瞻性和针对性。行政部门在做决策时，肯定也征求了德育专家和基层学校的意见，每年提出的德育实施意见应该说是慎重的。但上级的精神具体到学校特别是具体到每个学生时，是需要老师自己斟酌决定的，同时，也不能不看到上级的意见代表一种意识形态，教育行政部门实际上是在贯彻落实某种意识形态。

照理，德育应该是安静的，无痕的，潜移默化的，但由于各方的重视以及德育政绩意识影响，德育变得热闹了、气势恢宏了，变得好看了、好听了，投入多了、级别高了，但至于实效，则被有意无意地忽略了。

作为基层的德育工作者，我们分明地感到活动多了，评比多了，检查多了，做材料多了，但离真正的德育也越来越远了；而且，为了应付检查，不得不“缺德”作假……德育离初衷越来越远。

教育行政部门也有无奈，知道做得太多了、管得太多了，但不做意味着不作为、不管就是不重视。然而，上级管得太多、指导得太细，不利于基层创造性地开展工作，没有德育自由，也便没有德育责任，基层的老师只要按部就班做就是了，责任也由上级承担。

另外，诸多领域的纷纷“进校园”，也让学校很无奈。我们似乎都有个误解，当某种精神丢失了，就一定得从娃娃抓起，好像一抓就灵；当某种文化式微了，赶紧走进校园、“占领”校园，好像将来一定能够开出灿烂的花……事实没那么简单，并不是所有的精神、文化和品质都得直接从娃娃抓起，学校更多的是做最基础的工作。

功利的德育——不能承受形式之重

德育意味着心灵的对话，对生命的敬畏和对个体的尊重；德育因为有“德”而有力量。然而，令人忧虑的是，浮于表面的德育、形式的德育正以“主流”的面目出现在校园里，非常规的德育正变得习以为常。个中原因多多。

首先是作为德育任务的具体落实和操作者，学校不能不唯上。在唯上的过程中，不能不把上级的“一句话”演变成学校的一台戏。德育成戏，便注重表演。有的学校每学期都会搞些大型活动，事先精心组织和彩排，乃至邀请上级领导，级别越高动静越大，德育的效果过于偏重节目的精彩与否和演出的是否顺利。即使班内搞活动，一般也是在老师的“辅导”下精心准备，从主题到过程到台词，无一例外。至于什么是检验活动效果的标准，那当然是领导的评价了。领导评价高，效果就好；受到越高级别领导的好评，德育效果就越好。

其次是操作者的功利思想导致形式主义泛滥。学校德育的管理者为了名利不顾学生成长规律，用轰轰烈烈的德育活动营造“良好的德育氛围”、展示丰富多彩的“德育成果”。月月有主题活动。不管这个活动在本月有没收到效果，到了下个月一样会更换一个主题，以显示主题的“多样性”。有活动，就要有方案、有过程、有结果，活动结束后，还要有书面材料和总结、报道。除了活动，还要搞课题研究、开展德育论文评比。由于德育要装的东西太多，德育无处不在，德育无处不抓，导致疲于应付，走向形式主义。

第三是德育缺乏真正的研究，导致用形式代替实质，用表演代替内涵，用取悦成人漠视学生的内心。老师很忙，负担过重。负担过重导致肤浅，不但没时间研究教法，甚至怎么教育孩子都无法静心思考。最应该懂得德育的，却无暇走进学生的内心世界，找不到德育路径，最后，干脆变得漠不关心，为活动而活动，为材料而材料。再看看报纸杂志，看看那些德育经验，都不能不遗憾地感慨：无法复制。同时，也不无忧虑地想：德育关注学生的生命状态了吗？

狭隘的德育——因沉重而狭隘

应试教育之下还有德育乎？以班主任为例，更多的德育停留在纸上。因为要上交和接受检查的内容太多了。有没开展主题教育，看方案；有没上班队课，看备课；有没家访，看材料；有没找特殊学生谈心，看记录；班级文化有没更新，接受学校检查；德育阵地有没组织活动，看简报；班主任会议有没参加，看签名；卫生搞得怎样，接受少先队小干部抽查……为了加强班主任队伍管理，不少学校还出台了“班主任考核条例”，定期评选“优秀”“合格”班主任。班主任什么都管，心理负担很重、承受的压力很大。学校的很多活动的实际操作者都是班主任，忙于应付的他们疏于学习、疏于走近学生，最终只好简单化德育，把写好要写的材料当做是最重要的任务。

渐渐地，老师们习惯了推卸责任，而缺少了自责的勇气，习惯了埋怨学生，而缺乏反思自己的胸襟。事实上，学生问题的根源大多在教育者身上，但我们的德育是“遵命”德育，缺少自由，也便无须承担过多的责任。德育的瞎折腾是反德育的行为，是伪德育，作为一线老师尤其是班主任，可谓深受瞎折腾之害，其中最重要的：一是做假德育。不仅老师自己作假，说假话、做假事、造假材料，还“引导”学生说假话、写假文章、开展假活动。二是不研究德育。德育是一门学问，一个老师如果缺乏基本的心理学、教育学知识，工作中就会固执己见，不知道尊重学生，凭经验从事德育。殊不知，我们的教育对象是纷繁复杂的世界，用同一把钥匙是没法洞开其门扉的。

德育的狭隘，也源于老师本质上没有把学生看作是和自己平等的一员。除了传统的“师道尊严”观念，当下的教育机制也使学生必须服从、接受，必须统一、齐整……就像老师必须服从校长的指示，校长必须服从上级教育行政部门的安排。真正的平等和尊重，至今还只停留在嘴上。

我们相信，摒弃了以上三种倾向，我们就能做出真正的德育。真正的德育是如水的，其柔软能拯救世界，能温润人心。

责任编辑 余志权