地方高校《地理教学论》精品课程建设的实践与思考

熊建新　杨新　彭保发　陈端吕

一、建设背景

《地理教学论》作为一门专业课程，把它立项为精品课程，是基于以下几方面因素：一是学校专业定位和人才培养目标。我校是一所1999年新升本科的地方院校，学校的发展历史和地域特征，决定了师范类专业的专业定位和人才培养目标为立足地方，为地方培养应用型的优秀师资队伍。二是本课程在专业培养目标中的定位与课程目标。基于我校地理科学专业的人才培养目标是培养具有良好教师素质、能在中等学校从事地理及环境教学、地理教育研究工作的地方应用型人才，因此，师范教育是本专业发展的特色所在。《地理教学论》课程教学正是突出师范特色的具体体现，其课程目标主要包括：地理新课程改革理念的渗透、地理教育教学基本素质的提升、地理教育科学研究的基本功的加强、师范素质的培养等。三是本课程的发展历史。本课程历经夯实基础（1979—1986年）和快速发展（1986年至今）两个重要发展阶段，课程名称由最初的《中学地理教材教法》替换为《地理教学论》。经过30余年的建设，本课程教学已形成一套较完整的独立体系。课程由内容单一、教学方法简单发展至现在形成一门内容丰富、形式多样、教学手段先进的综合性专业方向课程，其中包括地理教学技能、教师职业技能训练、多媒体辅助地理教学、地理微格教学、中学地理教育教学研究等课程。当教育部组织实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”时，本课程教学内容、体系得到了进一步改革和完善。正是基于以上背景，本课程于2010年立项为湖南文理学院精品课程。

二、建设内容

1.师资队伍建设

精品课程建设与师资队伍建设相辅相成，两者存在必然联系。精品课程建设的主体是教师，师资队伍的建设与提升是提高课程建设质量与水平的重要保证。近3年来，本课程组先后晋升教授2名、副教授和高级实验师各1名，获得博士学位教师3名，既逐步扩大了教师梯队的高学历、高层次比例，又不断强化和提高了教师的教学组织能力、技术操作能力以及教学研究能力等，为课程师资的丰富和整体水平的提升提供了重要保障。

2.教材体系建设

教材体系建设是精品课程建设的核心，教材选取在某种程度上体现了精品课程的“含金量”。关于教材建设应从两个层次来考虑：一是选用当前出版发行的具有代表性的优秀教材；二是争取自编高水平的教材。目前，本课程主要依托教材《新编地理教学论》（杨新主编，科学出版社，2010）为21世纪全国普通高等教育师范类地理系列教材，具有以下特点：①本教材在全国最先提出对地理教材的分析和加工，并做出了全面、系统的论述。②“地理尝试教学”模式是作者主持的教学实验，并在全国首倡的。③以教学过程中师生互动情况为依据所构建的、全新的地理教学方法分类体系，是国内外首次提出。④本教材十分重视对学生基本素质、地理教学实践能力的培养。⑤本教材具有突出的可操作性。学生学习本教材并结合教师联系实际的讲授，对从事中学地理教学有很大收益。本教材在湖南师范大学、重庆师范大学、湖南科技大学、湖南文理学院、白城师范学院、咸宁学院、内江学院、德州学院等院校交流、使用，获得一致好评；并被湖南省教育科学院确定为全省中学地理教师必读书目。

3.实践性教学环境

学生实践能力的培养是本课程突出师范特色、定位人才培养目标的重要内容。因此，本课程着力从以下几方面营造实践性教学环境：一是抓住中央与地方共建高校基础课实验室建设的机遇，高标准的多媒体教室建设一步到位。二是现已建成7间微格教室，为学生的师范技能培训提供了平台。三是充分利用和有效融合社会资源，与湘西北绝大部分中学保持广泛联系，建立了6个教育实习基地，其中湖南省优秀教学实习基地1个。这为本课程组教师指导本科生参加、开展地理实践教学活动提供良好条件。另外，充分利用“全国中小学继续教育网”网络教学平台，为学生提供丰富的、先进的教学资源；还通过在线讨论、远程答疑、远程布置作业和提交作业、远程考试和评卷、邮件等功能，激发学生的学习兴趣和积极性。

4.教学内容及解决方法

本课程的教学内容由理论教学和实践教学两部分构成，其重点内容是地理教学论的基本理论、地理学习心理过程、地理教学过程、地理教学内容、地理教学方法运用、地理课堂教学等几个方面；难点内容是如何通过教学加强学生从事地理教学的基本功训练，极大地提高学生的师范素质，如地理教学基本功包括：口头表达能力、“三板”教学能力、教材研究能力、地理课件制作能力。为此，课程组采取的解决方法：①通过“微格教学”改进学生教态，提高口头表达能力。②通过对中学地理教材的分析，提高学生教材研究能力。③通过“多媒体辅助地理教学”课程的学习，提高课件制作能力。④通过课外分组试教，提高“三板”教学能力。⑤深入中学地理课堂，观摩专家讲座，做到理论与实际有机结合。

5.教学方法与手段

教学方法与手段是提高课堂教学质量和效率的保障，也是课程建设的关键。课程组在创建过程中，着力做好以下几个方面的工作：①创新地理尝试教学法，经常运用愉快教学法、讨论式教学法。②持续开展“微格教学”，训练学生的教态、培养他们的胆量和对教材的分析、初步学习运用地理教学方法、掌握基本的课堂教学规律。③改革教学手段与评价方式，使用标本、模型、仪器、地图、地球仪、录像、电视等诸多教具，运用多媒体进行辅助教学和网络教学，既突出地理学科的特点，增强直观性，又反映现代化教学手段的优势，为学生今后从事中学地理教学工作打下基础。课外，经常深入常德市中学课堂听观摩课，时常邀请有经验的中学教师来我院开办讲座，与学生一起讨论。评价上，既通过课程考试来考察学生的条件性知识，又通过学生讲课、说课、评课等形式考察学生的实践性知识。如将学生课堂答问记入平时成绩，这是本课程教学手段改革突出的一点。

6.保障措施与管理制度

健全的保障措施与管理制度是精品课程可持续发展的重要基础。我校长期重视课程建设，着力打造课程品牌。2004年出台了“精品课程建设规划”和“精品课程建设实施计划”，明确提出了精品课程的建设目标、建设措施、建设标准及建设管理。2011年，学校将“课程建设”作为年度中心工作来抓，并专门出台了“‘课程建设实施方案”，明确提出了“使全校每一门课程都达到合格课程标准，并在此基础上建成一批优质课程、精品课程”的目标。今后还需要成立专门的课程管理小组，一方面协调解决课程维护中的现实问题，如课程编排、教学大纲修编、课程内容调整、试题库更新以及实习实训基地建设等；另一方面逐步更新和丰富课程资源信息，提高课堂资源的运行效率，进一步保障精品课程的运行质量。

三、建设体会

1.课程建设的特色

本课程创建的特色是旗帜鲜明地回答了课程教学中有机整体的4个关键性问题：①为什么教—目的：教学内容、教学手段、教学方法、教学过程的确定，都是为了学生的学习，为了学生学有所成。②教什么—内容：教学内容必须为提高学生师范素质服务，为学生今后从事中学地理教学工作服务。③如何教—方法：采用多种手段、方法，如讨论式教学法、愉快教学法等。④教得怎样—评价：对学习评价既要注重结果，更要注重过程；既要重期末考核，更要重平时考查；既要重考试成绩，更要重师范素质的高低。

2.课程建设的动力

科学研究是地方高校课程建设的根本动力，精品课程的建设尤其需要学科领域的最新研究动态和成果。《地理教学论》是一门应用性突出、时效性较强、与中学地理教学衔接紧密的课程。因此，任课教师的科学研究及其成果在课程教学中的转化已成为课程建设的基本动力。教学促进科研，科研提升教学。尤其是要紧跟基础地理教育改革的步伐，实现科学研究主题、课程教学内容与中学地理教育教学改革的完美对接。

3.课程建设的机制

在精品课程的创建过程中，学生处于什么地位，这是现代高等教育学研究的重要问题，也是一个新的课题。课程建设不能是单方面的，不能只注重教师的研究及课程内容的改革，还要特别注重学生的参与、师生的反馈、课程方式方法的改革。《地理教学论》极强的实践性和对学生今后从事中学地理教育教学工作的极大影响力，特别需要师生在科学研究、教学内容实施和学习评价上充分合作，以师生互动作为课程建设的机制。另外，由于精品课程建设是一项系统工程和动态工程，其中涉及到大量的人、财、物、评价等管理问题，因此，应将精品课程的持续管理和有效激励作为课程创建的机制。▲

本项目为国家“十二五”教育科学规划课题（BIA120067）、教育部高等学校Ⅰ特色专业建设点、湖南文理学院精品课程项目资助。

作者单位：1.湖南文理学院资源环境与旅游学院（415000） 2.湖南师范大学资源与环境科学学院（410006）