谈高中生语文阅读中质疑能力的培养

卫唯

我在多年的语文教育教学中发现，导致一些高中生语文成绩差的主要原因是学生的阅读能力差，我认为，阅读能力中最重要的是质疑能力。“质疑”是指能够提出问题。只有当学生具备了这种能力，他們在自己阅读时，才能读得深，读得透。因此，是否具备这种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。

对于高中生而言，尤其要培养这种能力。这是因为，第一，有助于实现高中《语文课程标准》提出的教学目的。第二，可以更快地提高学生的阅读理解水平。第三，符合高中生心理发展的实际需要。第四，有利于克服学生在阅读中存在的不善思维的问题。学生在阅读时不能提出问题，原因是多方面的，教师包办过多是原因之一。即使是让学生自读，教师也常常是布置思考题，帮助对答案。这样就形成了学生阅读时的依赖心理。为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在教学中，教师应当尝试着做出如下努力。

一、要努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维习惯阅读中的质疑过程

因此，提高学生的思维水平对于培养质疑能力非常重要。提高思维水平，主要是提高具体思维、整体思维、联系思维和多角度思维的水平。具体思维，是指就具体问题进行思维。例如，对鲁迅小说《祝福》的题目进行思考：《祝福》全文写的都是主人公祥林嫂一生悲惨遭遇，为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这就是针对《祝福》这篇小说的题目进行思维。培养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。整体思维，是指从全局着眼进行思维。例如，对郁达夫《故都的秋》的主题的理解，就不能只是从作者描写的一两幅图景中去寻找答案，而应当从全文所描写的五幅风景去思考，才能把握全文的主题。这就是从全局着眼进行思维。学会整体思维，有助于克服学生容易只见树木不见森林的思维现象。联系思维，是指从事物之间的相互联系入手进行思维。例如对朱自清《荷塘月色》中所写到的作者“颇不宁静”的心情的理解，就不能只从文中找答案，而必须联系作品写作的时代背景，联系作者写作此文时的思想态度。让学生学会联系思维，是为了克服学生思考问题时容易产生的片面性。多角度思维，是指同一个事物，从不同的角度去观察、去思考，这样会产生不同的结果。例如对司马迁《鸿门宴》中描写的刘邦。从政治家的角度看，刘邦是一个有谋略、善决断的人；但如果从抢夺天下的一代枭雄的角度看，他又是一个有野心、善权术的人。让学生学会从多角度进行思维，有助于克服学生思维的狭隘性。如果能够从具体思维、整体思维、联系思维，多角度思维等方面去提高学生的思维水平，学生就会掌握基本的思维方法，形成良好的思维习惯，而这些对于培养学生阅读中的质疑能力，是至关重要的。

二、教师要为学生提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力

要提高他们的质疑能力，就必须为其做出一定的示范。教师的示范是为让学生看到教授阅读中是怎样质疑的。例如，以曹禺《雷雨》中周朴园形象分析为例，为学生做出示范。对于周朴园这个人物所表现出来的自私冷酷、残忍等思想性格特点，学生一般比较容易理解。教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住第三幕中对周朴园始终保持周公馆三十年前的旧模样这一点。教师可以提出这样的问题：从周公馆三十年不变的摆设中是否可以表明周朴园的“怀旧”情思？从而是否可以证明周朴园是一个重感情的人呢？接下来教师可以联系全文，对这个疑问进行回答，把这样一个质疑过程展示给学生，实际上就是告诉学生，质疑先要从具体内容入手，然后要联系全文，最终做出自己的判断。这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。教师的示范也可以通过对课文的批注展示给学生，这样学生更可以从教师的学习中直接受益。还可以选用一些古今中外名人的读书评点或札记等作为质疑示范，这既利于学生质疑能力的提高，又可以开阔学生的视野。

三、教师要为学生的质疑创设一定的条件，给学生以启发为了使学生能够提出高质量的问题

教师可以设置一个质疑的范围。为学生开一个头，让学生由此去生疑。此外，教师设置悬念，抛砖引玉，举名家之说，甚至有意提出相反认识等，都可以成为学生质疑的条件。同时，教师还可以利用声像等手段为学生创设质疑的条件。学生提高质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下功夫质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，可以提供有关材料，鼓励学生自己去查阅资料。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。培养高中生语文阅读中的质疑能力，让他们在阅读中有所发现，有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。培养学生的质疑能力，实际上是教给学生读书方法，教给学生学习方法，使学生在终身的学习中受益。而这一切与当前倡导的素质教育，无疑是完全一致的。

（作者单位：陕西富平县美原中学）

（责任编校：蓉莞）