提高问题设计的“品味”

凌锋

心理学研究表明，学习是一个复杂的心理过程，其核心是人的思维活动，而思维总是从问题开始的，问题的解决是思维活动的结果。因此，教师有必要重新审视课堂提问的设计策略，通过优化课堂提问来培养学生敢于质疑、勤于思考的科学素养与高水平的思维能力，从而提高课堂教学效果。

一、编制情境性问题代替直接设问，激发学习兴趣

情境性问题是指教师按照学生的认知规律，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编结而成的问题。这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现地理知识的全过程而获取知识，从而学会学习。

【案例1】 人教版必修2“传统工业区——德国鲁尔区”教学实录

教师：同学们，你们认识这两个人吗？

学生：姚明和刘翔。

教师：他们突出的特长是什么？

学生：姚明是打篮球的，刘翔是110米跨栏的。

教师：他们在各自的体育项目上都取得了骄人的成绩，假如将他们的比赛项目对调，情况会如何？

学生：对调以后都不是他们的拿手项目，没法发挥各自的特长，是不会取得好成绩的！

教师：很好！要取得成绩，必须发挥各自的优势。一个区域也要依靠它的优势才能谋求发展。请看有关鲁尔区的视频（鲁尔工业区的位置、资源分布图及景观图），分析该区发展有哪些区位条件优势。

学生：观看思考，兴趣盎然。

上述问题的设计，从学生熟悉的事物出发，以学生关注的话题入手，易于激发学生的学习兴趣。通过类比，由人的特长、人的发展迁移到区域的区位优势、资源开发和区域的可持续发展。用视频创设情境，刺激学生感官，让学生产生身临其境之感，在情境中愉快地联想、思考。

二、选择价值性问题代替盲目设问，培养思维能力

1.问在教材知识的着重点

在教学过程中，课堂45分钟的学习时间非常宝贵。课堂教学内容不可能面面俱到，突出着重点才是教学成功与否的关键。为此，教师应围绕教材知识的着重点设问，叩开学生思维的大门，引起学生思想的共鸣。

【案例2】 人教版必修3“河流的综合开发——以田纳西河流域为例”问题设计

问题1：如何描述地理位置？

问题2：如何描述气候类型？在分析气候成因时要考虑哪些因素？

问题3：分析影响河流水能资源的主要因素是什么？

问题4：分析影响河流航运价值的主要因素是什么？

问题5：一个区域出现洪涝灾害需要具备哪些条件？

问题6：造成一个区域生态环境恶化的根本原因是什么？

问题7：分析流域综合开发和治理的最终目标是什么？

上述问题的设计，以“田纳西河流域开发”的真实素材为蓝本，紧紧围绕“流域开发的地理条件”、“开发建设的基本内容”、“综合治理的对策措施”三大教学着重点展开。同时，问题的设计符合教学内容的内在联系和知识积累的逻辑关系，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，引领学生思维。

2.问在教材知识的疑难点

地理学科教学内容包罗万象、复杂繁多，特别是自然地理教学内容的疑难点较多，学生普遍感到理解困难，容易产生思维障碍，形成知难而退的局面。为此，教师应抓住教材知识的疑难点设问，引导学习、扫除障碍，化难为易、掌握知识。

【案例3】 人教版必修1“昼夜长短和正午太阳高度的变化”问题设计

问题1：太阳直射点位置与晨昏线相切位置之间的关系是什么？

问题2：太阳直射点位置与昼夜长短之间的关系是什么？

问题3：太阳直射点移动与昼夜长短变化之间的关系是什么？

问题4：正午太阳高度与影子长短之间的关系是什么？

问题5：正午太阳高度与屋内面积大小之间的关系是什么？

问题6：正午太阳高度与楼间距长短之间的关系是什么？

上述问题的设计，突出了教学内容之间的“关系”，而这些“关系”正是学生学习的疑点和难点，“好钢用在了刀刃上”。教师通过对教材知识疑难点的设问，培养了学生的质疑和释疑能力，使学生产生了学习地理知识的无穷“力量”。

3.问在学生思维的兴奋点

在教学过程中，解决问题往往需要学生对问题进行多角度的思考，课堂上经常出现“群情激昂”的情况。仔细观察，“东一榔头西一棒”者居多，思维活跃但不入“正题”。为此，教师应把握学生思维的兴奋点，明确问题的思考方向，巧妙引导。这样，既可以使学生冷静思考、去伪存真，又可以使学生的思维得到延伸，培养学生的发散思维。

【案例4】 人教版必修2“人口的空间变化——农民工进城”问题设计

问题1：从农民工自身的技能角度出发，你认为农民工进城主要从事哪些行业？

问题2：从农民工家庭的生活需要出发，你认为农民工进城的主要原因是什么？

问题3：从农民工面临的生活现状出发，你认为珠三角地区出现“民工荒”的主要原因是什么？

问题4：从农民工从事的产业特点出发，你认为珠三角地区“民工荒”对区域经济发展有哪些影响？

上述问题的设计，以时事热点“农民工进城”为教学素材，贴近社会生活的实际，是学生学习的兴奋点。同时，每个问题的设计都明确了学生思考的方向。这样，既可以让学生“有感而发”，更可以让学生“有所收获”。

三、 设计探究性问题代替随意设问，提升创新精神

“倡导自主探究”是新课程标准中的重要理念，其精髓就是改变学生的学习方式，将学生置于知识的主体地位，让学生主动参与知识的学习过程，成为培养学生创新精神和实践能力的最佳突破口。换句话说，创新的基础是探究，没有探究就不可能有创新。为此，教师应精心设计探究性问题，以活动为核心，以过程为重心，引导学生在广阔的天地里探寻知识的奥秘。

【案例5】 人教版必修2“协调人地关系”教学实录

探究情境：漫画——“不堪重负的母亲”。

探究任务：用自己的观点，分析矿产资源、土地资源、水资源、海洋资源的现状和对策。

教师点拨：保护资源措施可以从产生资源短缺的原因去思考。如探讨森林资源减少的原因：自然原因有天然火灾、虫害、气候异常等；人为原因有过度开垦耕地、樵采、伐木等。采取应对的措施：防火灾、虫灾；适度伐木，采育结合，退耕还林，解决生活用能源等。

学生活动：展示自己收集的当地资源利用情况的资料，分矿产资源组、土地资源组、水资源组、海洋资源组四组讨论现状和应对的措施，并把讨论结果写在纸上，每组各派一个代表上台交流发言。

上述问题设计，以教师点拨为扶手，以分组讨论交流的合作学习活动为载体，创设了一个让学生可以探索、表达、分享思想的空间。这样，不仅让学生获得了科学知识，而且提升了创新精神和创造能力。

总之，课堂问题设计是一堂课的“灵魂”和“精华”所在，它决定教学的目标和顺序，关系学生思维活动开展的深度和广度，直接影响课堂教学的效果。