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“尝试教学”背景下的“小组合作”

2013-04-29高艳芳李朝兰

亚太教育 2013年6期
关键词:老师上课尝试案例

高艳芳 李朝兰

“小组合作学习”于1970年兴起于美国,1980年起在世界范围取得实质性进展,1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3 6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学自主活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素均衡地分成若干个“组间同质、组内异质”的小组,教学过程的所有环节都以小组活动与交流为核心。小组合作学习的实质就是尝试,尝试成功的关键,在于学生敢于大胆的发表自己的看法与见解,在求同存异的基础上探求真理。

“学源于思,思源于疑。”小组合作学习中的尝试题出示,激发了学生的内部动机,使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突,教师则在关键处提出恰当的问题,引导学生思考的方向,让学生积极主动地去探求知识。在小组合作探求的过程中,学生遇到困难,组员之间通过群策群力解决困难,让他们在分歧中意见形成一致,也有利于学生的学生的团结协作与他人沟通的能力。

例如:我在教学一年级数学“比较数的大小”时是这样进行的,上课的前一天,我布置了一个小任务:你能比较15和25的大小吗?请说出你的看法。我先让小组内每个成员进行个体的研究,并把研究的结果写在作业本上,第二天一上课,我就请同学们小组交流,而我巡视,并适时的以问题的形式加以启发。每次,我在让学生进行小组在合作学习的时候都提出了明确的要求:1.小组长要有一个明确的分工,谁先说,谁跟着说。2.说的同学要先站起来,听的同学要认真听,听完了,你觉得说得好,别忘了鼓掌。你觉得说得不好,或者说错了,请等同学说完了,再提出自己的意见与看法。3.如果小组内有同学不会说,就请小组内的同学来教他说。

經过我一年多的尝试教学实践证明,尝试教学背景下的小组合作教学效果较好。主要表现在:1.突出了新课教学的重点。2.增加了练习时间。3.改变了“满堂灌”、“注入式”的旧教学方法,真正实施了素质教育。

我在尝试教学中实施小组合作学习的时候,也发现小组合作学习还存在着一些问题:虽然合作学习作为本次课程改革倡导的学习方式之一,受到了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐,但在实践过程中我发现,不少教师对合作学习的运用还存在“赶时髦”的现象。我们不妨来看看下面的几个案例:

案例一:一位老师上课时提出一些问题,让学生小组讨论,学生便七嘴八舌地讨论开了,结果学生的讨论的话题越来越远了,老师发现后立即下令讨论完毕……

案例二:一位老师上课时,为了体现培养学生的合作能力,让学生小组合作测量书本封面的长、宽各是多少,在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作,结果一人在做,其他人在看。

案例三:一位老师上课时提出一些问题,让学生小组讨论,学生刚开始讨论,老师就开始问讨论好了没有,结果学生异口同声地说:“好了”……

上述几个案例,案例一由于教者忽视教师的主导地位,变自主讨论为自由讨论,让学生的讨论变成自由发挥,无法完成教育教学任务,提高课堂教学效益的目的就无从谈起。案例二由于教者把合作学习作为一种点缀,把学生本可以独立完成的问题却让学生合作来完成,这就让合作学习成了“摆设”,形同虚设,不起任何实质作用。案例三由于教者为了完成教学任务而完成教学任务,一味地赶时间,未给学生合作、探讨的充足时间,加之学生的虚荣心理作祟,我们从表面看合作是很成功,其实质根本没有让学生得到合作学习的体验。

我们通过透视这些合作学习中的这些问题,我认为尝试教学背景下的小组合作学习要想取得实效,首先,要从重视学生的参与度方面下手,让绝大部分的学生积极参与到合作学习中,真正把主动权下放给学生。其次,合作学习必须精心组织。小学生的合作学习通常是通过分组进行的,这就要求我们老师要对分组的空间结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合,有时按兴趣、爱好、关系自由组合,每种组合我们应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活运用。在合作学习中,教师要留给学生思考、交流的时间、空间,要培养学生学会独立学习,学会倾听、学会协作。第三,课堂教学进行小组合作学习必须要有充分的理由。教师对合作学习的内容应有所选择,要根据学生的年龄特点,选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容,力求做到解决问题的方法多样化。对有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题则尽量避免。第四,小组合作学习中需要有效利用激励评价机制,激发学生的表现欲望。

每次在讨论结束时,我不仅注重学生学习结果的汇报,更注意对合作过程的评价。比如:师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖等。这样,小组合作学习就更能形成一种积极向上的氛围,学生也更乐此不疲地参与到小组合作学习中。尝试教学背景下的合作学习模式是灵活多变的,它需要我们坚持不懈地学习与反思,不断总结与提高,使我们的课堂教学设计和教学调控能力得以提升,实现了向课堂四十分钟要质量。

(作者单位:四川宜宾市金沙江小学)

(责任编校:合欢)

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