如何有效实施差异教学

何金琴 蒋军晶

毫无疑问，人与人之间是有差异的。否认差异，就是否认教育。天长小学的教学理念几十年不变，那就是“面对有差异的学生，实施有差异的教学方法，促进有差异的发展”。具体到语文教学，这样的理念如何转化为具体可行的操作策略呢？尤其我们的班级班额还比较大，50人一个班还比较普遍，西方的一些差异教学的经验我们不能简单地“拿来主义”。

一、进行前测，积极了解差异

很明显，尊重差异首先要了解差异。了解差异在阅读课中就是要了解学生的学习起点。

在我们的阅读课中，有的老师倾向于照顾学困生，把教学起点定得很低，甚至是“零起点”，把已经懂的当成不懂的，教学过程一板一眼；有的老师倾向于满足优等生，把教学起点定得很高，把不懂的当成懂的，“深入深出”，大部分学生学得云里雾里。教学的起点无论是低还是高，其实教学损耗都非常严重。

因此，在教学中努力探明学生的“前知识”“前理解”，对教师搞好教学，尤其是有针对性地进行差异教学就显得尤为重要。但是我们应通过怎样的途径去了解学生的学习起点呢？怎样去把握学生的学习难点呢？一般来说，大部分老师凭经验，凭直觉。但是，有时候经验和直觉并不可靠。更重要的是，我们凭经验对学习起点的判断是“笼统”的、“模糊”的，是做不到“个别化”的。那怎么办呢？

在我们的实践中，“前测”成了我们了解学生学习基础的重要策略。

笔者执教人教版二年级上册的课文《我是什么》，因这篇文章富有童趣，认读的汉字很难，量很大，课文篇幅较长，为了能高效地利用课堂的时间，设计了如下预习单：

[我是什么

一、请你把你认为最难读的词语圈出来。

fú báo bào zào guàn gài

飘浮 雹子 暴 躁 灌 溉

qì yān jià huǐ zāi

机器 淹没 庄稼 毁灭 灾害] [二、下面哪些词语的意思你不太懂，请圈出来。

飘浮 雹子 暴躁 灌溉 机器 淹没 庄稼 毁灭 灾害]

在上课前，我们仔细地分析了预习单，发现全班36个学生，15个学生认为“灌溉”比较难读，有13个学生认为“雹子”难读，12个学生认为“暴躁”难读……这节课的第一环节是“集中识字”，老老实实逐个认读词语。但认读的顺序变了，我们是按从难到易的顺序排列的，并且在幻灯片上，每一个词语后面写着认为它难读的相应的学生的名字，在个别读巩固的时候，这些孩子在课堂上被优先“请”到了。

[我是什么

灌溉（李子墨、仇行建、俞承斌……）

雹子（王丽珺、黄晓磊……）

暴躁（……）

毁灭（……）]

在和孩子讨论《孔子的故事》一书的感想时，我们又用KWL表格来了解每个孩子的学习起点：K（know）表示“对这个主题，我已经知道了多少”，W（what）代表的意思是“对这个主题，我还想知道什么”，L（learned）代表的意思是“我想了解的信息在书中找到答案了吗”。

KWL表格

[《孔子的故事》]

[K＼&W＼&L＼&关于孔子，我以前就知道的。＼&关于孔子，我想进一步了解的。＼&关于孔子，我想了解的信息在《孔子的故事》这本书里找到答案了吗？＼&]

孩子们填写的“KWL表格”帮助我有效地了解了孩子的阅读基础、阅读兴趣，对于哪些是他们已经掌握的、哪些是需要提升的、哪些是对他们未来发展最有价值的、哪些是需要重点学习的，清清楚楚。在课堂上，我先是让他们同质分组，让对同一话题感兴趣的学生一起讨论，然后再异质分组，让阅读比较深入细致的和阅读相对浅层粗略的一起讨论。

在语文教学中，前测可“测”的内容很多，例如难懂的内容、疑虑的内容、易错的内容、较陌生的内容。前测，可以帮助我们了解学生已有的知识、技能和理解水平；可以了解哪些教学活动是学生真正需要的，哪些教学活动是多余的；可以知道哪些学生需要提供“补救性教学”，哪些学生需要“拓展性”“延伸性”的教学，哪些学生需要增加课时，哪些学生可以压缩课时。

二、翻转课堂，大胆分层教学

翻转课堂是美国日渐流行的一种模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，“翻转课堂”是学生在家完成知识的学习，而课堂变成老师与学生之间、学生与学生之间互动以及练习的场所。

《翠鸟》是人教版三年级下册的一篇课文，我们的研究团队为这篇课文做了一个15分钟的教学视频，放在实验班班级QQ空间，供学生下载，作为双休日作业。在这个教学视频中，老师讲解了教学重点——翠鸟外形和动作上的特点；引导理解教学难点——翠鸟的外形特点与捕鱼之间的关系；还范读了课文，帮助孩子在朗读中了解作者对翠鸟的喜爱之情；最后，还布置了机动的学习任务——找几张自己喜欢的动物的图片。

周一早上，我们发放了一份以选择题为主、问答题为辅的“阅读练习”，惊喜地发现18位学生正确率很高，基本掌握了这篇文章的重难点，他们自己主动说他们在看视频时还在课文相应的地方做了笔记。其余16位学生正确率不高。

课的后半部分，正确率高的18位同学自主选择学习内容，当然老师也提出了相应的建议。另外16位同学，老师根据练习卷反映出来的问题进行“补充”，出现了类似于“复式班”式的教学。当然，这种补课更有针对性，更具体细化。

毫无疑问，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师提供视频，学生自主学习；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师即时了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收和内化。或许这样的课堂改革更适合于理科，更适合初中生、高中生。但作为一种方向，局部的尝试未尝不可。

三、掌握“解释智慧”，努力缩小差异

“分层教学”当然是体现差异教学理念的比较好的一种方式。但是，在“大班”环境下，在知识密度比较高的教材体系里，“分层教学”不可能成为常态。在语文课堂里，我们的孩子还是要经常面对同一个问题、同一个话题。这个时候，我们会发现一部分孩子越来越有优越感，他们占用了大量的公共课堂时间，掌握了话语权，而很多孩子沦为“看客”或“旁听生”。

这时候，教师就要想办法扭转这种局面。怎么扭转？

首先，学习等待。我们总是以为机智、快速、热烈的阅读讨论是好的讨论。我们好像很怕等待，很怕那两秒、五秒的安静，以为那就是“冷场”。试想，如果你问的是一些有质量的、有一定难度的问题，孩子正常的反应就是困惑不解，不敢轻易发言。长时间思考，异质讨论，这些都需要时间，都需要老师耐心等待。等待之后，学生因为有所思考和准备，大部分孩子才敢说、能说。但是，通常我们讨论的节奏太快，快得已经没有了让孩子思考、交换意见的时间。我们经常可以看到这样的课堂场景：老师提出问题后，就带着期盼的目光寻找举手的孩子。就那几个反应特别快的孩子，三四个人一说，问题就已经从提出走向终结——问题的解决过程成了一小部分“精英”思维训练的过程。

其次，不轻视任何浅显的意见。如果一个孩子兴冲冲地说出了他的想法，而他的老师说：“这其实不用说了，因为这是人尽皆知的道理。”或者他的老师说：“这不是明摆着的吗？这还需要你说吗？”可以预见，这个孩子在以后的阅读讨论中可能就会成为沉默者。当孩子们总是以为自己该说一些出人意料，连自己也未曾想过的事情，遇到该发言的场合时，就只好一翻两瞪眼，一句话也挤不出来了。总而言之，老师们应该鼓励读者不要被“众所皆知”“理所当然”的观念束缚，只管大声说出对文本已经了解的部分，进而探索、发掘未知的领域。只有这样，那些“学困生”才愿意参与到学习中来。

第三，老师要富有解释智慧。我在和学生交流的过程中富有“解释智慧”：有时候，重复一下学生的回答；有时候，提炼一下学生的回答；有时候，把学生想表达但没表达清楚的想法替学生说出来；有时候，梳理一下学生相同、相近、相似的想法；有时候，调整一下讨论的方向。老师的“解释智慧”对学习能力弱的孩子特别重要，因为能力弱的孩子发表自己想法的能力还在发展中，聆听别人看法的能力还需要多磨炼，判断别人的看法的能力还有待多练习，综合与归纳小组想法的能力要走的路还很远。总之，一个富有解释智慧的老师，能够通过适时切中要害的点拨，让各个层次的孩子在同一讨论中都有受益。

四、尝试“迷你课程”，提升小组学习的质量

杭州市天长小学20世纪80年代后就开始研究差异教学，研究到后来发现：“小组合作”学习是差异教学重要的一条通道。天长小学一年级有一位丁琳老师，目前，她自发地把一年级的方桌“摆放成”一组一组的“丁字形”，六个孩子一组。她的语文课，大量的时间是在讨论合作，她是想利用差异教学的“匹配性原则”，让孩子的知识、智性、悟性、个性、感情、直觉、下意识在小组学习中得到很好的互补。可是她的这种尝试也面临很大的压力，很多学科的老师反映上课的效率不高。在讨论的时候，由于组内成员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位。一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。长此以往，小组合作学习变成一种纯粹的形式，成为高层次学生的“垄断学习”形式。

之所以会这样，并不是小组学习本身的错。我们要想办法提升学生的讨论技能，当然，这种技能的提升并不是老师简单地提醒所能解决的。那么，如何让学生学会一些必要的讨论技能呢？我们可以尝试运用“迷你课程”。迷你，顾名思义，就是这个“课程”的时间短、教的内容也少。我们利用一段简短的时间直接教学生一个或几个具体的讨论技巧，也就是讨论“讨论”。下面就是一个老师设计的“迷你课程”的整个过程。

（1）提出一个话题，组员围绕话题讨论。

（2）中断讨论，提出本次讨论的具体规则：①要轮流说话；②要说跟主题有关的话；③别人说话的时候要注意听，不要插嘴。

（3）观察组员在讨论时是否违反规则，如违反，黄牌警告。如警告后没有改善，红牌警告，暂停讨论。

（4）讨论结束后对“讨论”本身进行点评。

这一次的“迷你课程”是练习“要轮流说话；要说跟主题有关的话；别人说话的时候要注意听，不要插嘴”，那下一次的“迷你课程”可以练习“用多大的音量讨论”“组长怎么当”“怎么指出别人的错误”等。

一个好的团队一旦在反复练习的过程中形成，“差异教学”的很多难题都将迎刃而解。