任务型教学模式在高中英语写作教学中的运用

钟应芬

任务型教学模式的主体是学生，强调学生才是课堂学习的主人。在教学的过程中教师要重视对学生兴趣的培养，活跃英语课堂的氛围，为学生创造良好的学习环境。

1. 教师更新观念，发挥学生的主体作用

在高中英语的教学阶段，任务型教学是学生运用英语语言进行交际与书面表达最有效的手段。因此，在现代英语的教学过程中，教师应该改变传统英语教学中学生死记硬背、被动接受知识的状态，而采用新的任务型教学模式，转变传统课堂中教师的角色，在课堂中充分发挥学生的主体作用。信任并且尊重学生、理解学生、支持学生、启发学生、鼓励学生，营造宽松和谐的学习氛围，为学生创造良好的课堂心理环境。并且在高中英语的课堂教学中教师不要将预设好的结果灌输给学生，而是要留足够的时间让学生探讨交流、独立思考，让学生真正成为课堂学习的主人。我们知道，任务型教学模式最显著的一个特点是它的互动性，因此，在课堂教学中，要更好地引导学生参与教学，与教师一起参与课堂互动，教师就必需更新观念，充分发挥学生的主体意识。

例如，笔者在教授高一英语Unit 3 Going Places 这节课时，就提出了这样几个问题 Where would you like to go？Why？How would you like to go to the places， by train or by bus？ 然后让学生畅所欲言地回答这些问题，学生可以只回答其中的一个问题，还可以用简单的词组来回答。利用这样的方式可以很好地调动学生的参与意识与英语学习的积极性，在此基础之上，再让学生通过一定的思考将这些短语写成句子，然后通过适当的关联词如表示添加的有：also， in addition， furthermore.表示次序的有：first， then， after that， next finally. 表示原因的有： because， for， as， since. 表示结果的有：so， therefore， as a result， consequently等将句子连起来最终组成段落，其实也就是一篇简短的小作文。在这整个教学的过程中，我只起到了引导作用，充分地发挥了学生的主体作用，启发了学生的思维能力。在这种任务型的课堂教学中，学生不但掌握了课本的知识，同时也提高了英语语言的组织能力，书面表达能能力。

2. 小组合作，完成任务

任务型教学强调在活动中培养学生的英语能力、提高学生的英语水平。在高中英语的写作教学中，教师可以运用合作学习的方式，让学生通过共同的努力，最终完成任务。这样学生通过自己的努力，完成任务，才会对知识掌握得更加的扎实，从而提高英语写作水平。那么，什么是合作学习呢？“合作学习” 就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。在小组合作学习的过程中，教师一定要做好角色的分工，考虑到不同层次学生的英语水平，让更多的学生参与到活动中来。

例如，在教学选修六Unit 3 A healthy life 这节课时，课后我布置了这样一道作文题：How To Keep Healthy. 然后将全班学生分成六个小组，我让小组中英语基础较差的学生主要负责查找哪些食物是不健康的食物，人们做哪些运动能够提高身体的健康状况。然后让英语基础相对较好的学生根据这些食物和运动写出一些与作文题目相关的句子，最后让英语成绩好的学生将这些句子连成一篇英语作文。作文完成以后，每个小组派出代表向全班同学展示小组的英语作文，从中评选出最优秀的英语作文。

在小组完成任务的过程中，要充分体现团队的精神，小组成员之间可以相互讨论，这样在写作的实践中可以迸发出创造性的火花，写出更好的英语作文。这样的小组合作完成任务的形式，有利于调动不同层次学生的积极性，同时也让学生能够运用所学的知识来解决实际问题，在激发学生思维能力的同时也提高了学生英语的写作水平。

3. 构建多样化的评价体系

任务型教学模式中，需要对学生任务的完成情况进行评价。我们知道，学生都需要得到认同、支持和鼓励，这样他们才会对英语的学习更有兴趣、更有激情。在这个过程中，我们需要改变传统的评价模式，建立更加完善的评价体系，对学生课堂任务完成情况进行评价。评价体系应该突破传统的以“分数评价”“结果评价”的模式，评价体系应该是多样化的——个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。在这样客观的评价过程中，学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。在评价的过程中，教师应该明确一点，评价的目的不是指责学生，挑出学生的不足而是应该学会欣赏学生的闪光点，多鼓励学生，表扬学生，让学生更加自信，更加积极。这样才能激发学生英语学习的热情，在完成任务的过程中提高英语的写作能力。

责任编辑罗峰