小学数学教学中的听、说、读、写

罗春燕

听、说、读、写能力是语文课的教学目标。其实，数学学习也要培养学生的听、说、读、写能力。《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。在这个动态交流的过程中，听、说便是有效而常用的手段。数学的读写能力作为数学的一种基本能力，已经成为现代社会要求每个公民必须具备的基本素养。那么，数学课教学中的听、说、读、写有什么要求、应该怎样训练呢？

一、“听”的训练

让学生学会倾听，是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

（一）明确“听”的要求。倾听时要做到：1.无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；2.不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。3.当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。4.当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；5.在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

（二）鼓励倾听。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我們要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

二、“说”的训练

数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。

（一）明确“说”的要求。说话时要做到：1.数学语言的科学性。数学语言是极其严密的、非常精炼的，有严格的界定和明确的含义的，有的一字之差，意义就不一样了。2.数学语言的逻辑性。数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。3.数学语言的有序性。语言的有序性，指讲话有条理，先讲什么，再讲什么，然后讲什么，要有次序。

（二）发挥榜样示范作用。数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

（三）采取各种形式，让学生发展数学语言。同桌交流、小组讨论、请学生当小老师、实践活动后口述操作过程、让学生小结……多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

三、“读”的训练

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”

（一）预习式阅读。数学的阅读是一种复杂的思维过程，中低年级的小学生还不具备独立阅读的能力，也就是说中低年级小学生的阅读心理还不成熟，他们阅读时往往是死背“结论”，而不管它的由来。因此，在初次指导学生阅读时，应根据不同阶段的阅读目标，提出相应的阅读要领，让学生带着目标去阅读思考教材，由学生或教师进行目标分析讲解，以讲清学生阅读后的疑难点的方式进行。

（二）划线式阅读。中低年级是为高年级阅读打好基础的阶段。在阅读时教师带着学生边看书边理解边动笔，把重点知识、关键词语、解题方法或不懂的例题、难理解的词句，用圈点、勾画、标记等几种形式划批出来。因为中低年级的小学生具有好模仿、喜欢实践、求知欲强，从而激发阅读兴趣，培养学生自学能力，用这种阅读方法能强化分析与理解，消化及吸收。

四、“写”的训练

苏霍姆林斯基建议：“要把学生的独立的、个别的作业做为学习数学的基础。”因为作业也是检验学生是否获得“必需的数学”的有效手段。而数学作业最常见的表现形式是书面作业。

（一）明确“写”的要求。1.书写正确、端正、整洁。2.书写格式规范、解题步骤完整。

（二）控制好书写数量，以保证学生书写的质量。

（三）要“因材施教”。书写训练同样要贯彻“因材施教”的教学原则。教师既要面向全体，提出统一要求，又要照顾到学生的个别差异。

（四）注意反馈，及时点评。对学生的每一次作业，老师不能只进行作业正确性的评价，一定要同时对学生的书写进行评价，之后针对学生书写的个别差异作相应的指导。

（作者单位：四川广汉市三水镇中心小学校）

（责任编校：蓉莞）