浅谈小学低年级听话和说话训练的要求

王家林

笔者作为一名工作在边远山区的小学语文教育工作者，针对山区孩子胆小、方言重、见识少等问题，该如何培养学生的听话和说话的能力呢？我认为应该做到以下几点：

一、要培养他们认真听话的习惯

《小学语文课程标准》提出，从低年级起，就要求小学生“能集中注意力听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，不随便插话。”因此，提高他们辨话语的能力就要从培养他们专心听别人说话入手。一旦学生养成了认真听记别人说话的习惯，他们理解话语的能力也就会相应的提高，说话就有了基础。对此，笔者在课上多从正面进行教育。当发现有的学生不专心听别人发言时，就随机表扬那些静听的学生。有时我也有意识地让不专心听讲的学生来重复刚才别人说过的内容。当他们说不出或者说得含糊不清时，就抓住机会教育，要求他们用心听，认真记，以后一有机会就有意识地检查他们，有进步的就给予鼓励。例如，当讲到《卖火柴的小女孩》一文时，在讲解前，就问学生一个问题——“我们现在的孩子肯定不知道悲惨是什么意思，大家听讲完后，要告诉老师，小女孩遭受了什么悲惨的生活？”这样，带着问题和任务，学生进行了长时间的听讲而没出现明显的分心现象，收到了较好的教学效果。

二、培养学生说话的能力

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”说话过程是思维活动转化为语言表达的过程，小学低年级学生还不善于清楚地，连贯地表达到自己要说的意思。说出的话常缺少中心，用词也不大准确，话语中存在着重复，脱节，间歇等现象。针对这些特点，教学生说话最重要的是要培养其良好的习惯。只有先想后说，即思维活动在先、言语表达在后、先打好腹稿、再表述出来，才能说得有条例，才能把想表达的意思叙述得清楚明白。笔者在教学过程中，先告诉学生要先想后说，然后创设情景，示范说出一些简单的话（要规范、完整），再让学生模仿；而后教师说一半，让学生补一半；最后放手让学生自己思考再说出来。生动、逼真的情景创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。设置好情景后，教师可安排适当的时间让学生演讲，培养学生的说话能力，这不仅是对学生说话能力的检测，也是对学生胆量的检测。例如教《我该怎么办》一课时，我先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？

三、利用“兴趣”老师

“兴趣是最好的老师”，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。教师要利用学生的好奇心、求知欲，在整个教学过程中不断给予刺激，利用教材内外的各种诱因创设诱人的教学情境，诱发——维持——巩固学生写话的兴趣，使学生面对写话始终趣味盎然，成为学习的强劲动力。培养学生的口头说话能力，就要从培养他们说话兴趣入手。有了浓厚的兴趣，练习说话就会成为他们自己迫切的要求。在阅读教学中，尤其在说话课中，笔者力求做到练说的形式多样。如：听说故事、绕口令、儿歌以及转述等。着力指导他们把话说完整、说连贯，引导他们说话之前先认真思考、想好了再举手发言，在发言练说过程中，能够把话说完整，说连贯的就及时表扬。学生在说话能力上是有差异的，老师在教学中不能光请表达能力强的学生发言，应照顾极大多数学生，特别要鼓励口头表达能力差的学生说话，为了激发他们说话的勇气，我总是亲切地说：“×××，你大胆说，说错了也没关系，大家会帮助你的。”开始讓说话能力差的学生将简单的，说对了就进行表扬，重视个别差异，鼓励人人爱说，学生有了兴趣，说话训练就有了良好的效果。

四、特殊问题特殊对待

针对地区性方言重、发音不准确状况，对初入学的低年级拼音的训练、特别是声母的教读训练尤为重要。如笔者所在地区的人们，把刮风的“风”说成“轰”，肥胖的“肥”说成“回”，粪便的“粪”说成“混”等等发音错误的情况，主要把握在初入学阶段拼音声母的发音训练，实际列举一些错误发音的字，明确指出正确的发音。在课堂上有意识地指出一些当地发音错误的字句，或者编一些绕口令，培养他们语言表达的准确性和说话的连贯性。同时，给学生们提出要求，当家人或他人出现发音错误的时候，按照老师教的这些发音字句予以纠正，这样也达到巩固正确读音的目的。教学实践说明：只要善于引导学生辨析，评论他人的发言，就能较快的提高他们的口头表达能力。因此，在听话、说话教学中，老师还要珍惜学生的反馈信息，并及时进行分析，有针对性地点拨，使口头语言的训练，趋向科学化，以更好地达到低年级听话和说话训练的要求。

（作者单位：重庆市沙坪坝区天池小学）

（责任编校：蓉莞）