专制型单亲家庭教育下学生攻击性行为的分析与矫正个案研究

谢谚

一、辅导对象概况

李某，男、11岁。小学五年级学生，学习成绩中等，身材高大，脾气暴躁，桀骜不驯，师生心中的厉害角色，人际关系很差。父母离异，跟随母亲，母亲为普通中学体育教师。

二、求助过程及情况分析

一个夏日午后，我正在办公室批改作业，突然一个学生急匆匆地跑来对我说：“谢老师，不得了了，李某在教室里发脾气呢。”我赶到教室后，只见一片狼藉，所有的课桌椅都来了个乾坤大挪移，第一排的桌子甚至被他举到了教室的最后，没有一把椅子端正的放着，教室的地上满是同学们的课本，作业本，文具……，李某正狠命地踩着。他看到我之后，顿时嚎啕大哭，扭头冲出了教室。我一直跟着他追到校园围墙的角落，在角落里他一直哭得很伤心，还不时用拳头敲打、用头撞击墙面。一直等他冷静下来，我和他有了如下对话：

我：孩子，你为什么哭得这么伤心呢？

李：我不小心把眼镜摔坏了。

我：不小心摔坏了眼镜，回家让妈妈重新带你去配一副，好吗？

李：这是上周才配的新眼镜，我妈知道了会打死我的。

我：不会的，孩子。妈妈可能会批评你不爱惜东西，但是绝不会打死你。相信我，好吧。

李：我妈妈肯定会打死我的，肯定会的。

我：那你是不是因为心里害怕妈妈打你，才会拿教室里的东西撒气呢？

李：是的，我回去会被我妈打死，我也不让他们好过。

断断续续的叙述中，我才知道他是因为新配的眼镜摔坏了，担心回家后被妈妈责打，所以发泄。

我心里非常不解，损坏一副眼镜对于他的家庭经济承受能力来说并不是太大的难题，为何他会有如此大的强烈反应呢？并且迁怒于与此毫无关系的同学们呢？

三、心理健康辅导目标与方案

我从李某身上可以看出：由于他妈妈恨铁不成钢，用暴力方式管教孩子，使李某产生了严重爱的缺失，造成孩子个性的扭曲，久而久之，李某变得多疑、抑郁、倔强和古怪，并由于受到他妈妈长期打骂的不良影响，使他从小得到暗示，认为武力是解决问题的方法，学会了以暴制暴，助長了孩子的攻击性行为，对自己的行为愈加不加控制，在暴力发泄中看到别人的惧怕从而找到满足。我认识到这就像一则寓言中的狂风与老人，风愈狂，而老人的棉衣裹得愈紧。如果家长和老师一味批评责骂他，不仅不会消除这种攻击性行为，反而会增强。长此下去，其认识就愈片面，暴力倾向就愈严重，最终将导致对任何人、任何事都以暴力对待，直至不可救药。我们应该用尊重、宽容让他感受到温暖，用温柔的力量打开他的心结，用温柔的力量接纳他，改变他。这一过程需要家长与班主任、同学的配合。我们的目标是让感受到来自家庭、老师和同伴的爱与尊重，逐步建立起李某的个人价值感。将攻击性行为转化成心疼妈妈、热爱班级、关爱弱小的良好品质。

经过与李某、李某母亲、李某班主任面谈与电话联系，我们共同拟定的辅导方案得到大家的认可：

1.班主任要尽量多关注李某，尽可能的发现他的闪光点，帮助其树立自信。鼓励李某多参加各项活动从而使其获得成就感。帮助李某恢复与同伴的正常人际关系。在李某再次犯错时，表现既不要漠然不理也不要过于激动生气，尽可能以一种包容的态度去处理，然后与我联系。

2.妈妈要彻底改变家庭教育方式。在任何情况下都不要对孩子使用暴力，与孩子平等的交流与沟通，不以体罚来惩罚李某的攻击性行为，当孩子试着用和平的方式解决冲突时，一定要给予表扬。帮助孩子消除学习上的挫败感，多关爱孩子不令其放任自流。

3.重视培养孩子健康向上的兴趣和爱好。充分发挥孩子体魄强健和妈妈是体育教师的优势，加强孩子体育锻炼，培养他的意志品质。

4.共同关注孩子的日常行为表现。及时沟通交流。跟踪、反馈直至完全康复。

四、心理健康辅导过程

第一阶段：

经过交谈李某认识到了攻击性行为对自己，对妈妈，对班级危害。因为我们在交谈中建立起了融洽的关系，李某非常喜欢我，信任我，我充分利用他的“耿直”，言出必行的性格特征，和他及时签订了行为契约。行为契约的签订大大的约束了李某的行为。经过一周的观察李某无论在行为上还是在对问题的认识上都有了很大改变。这时，一个新的问题出现了。

周一，李某未来上学。经过与家长联系，得知他周末因为未能及时完成作业而与母亲发生争执，倔脾气又上来了，结果被妈妈打了一顿，脸上有伤，所以不愿来上学。

第二阶段：

第一步：加强与他妈妈的联系。

首先说服他妈妈试着调整心态，建立合理的期望值。对孩子的期望应与孩子能力水平、兴趣爱好相符合。尤其当孩子成绩下降时，要因势利导，避免粗暴行为，以免增加孩子的压力。李某身体强壮，精力特别旺盛，运动可以帮助他合理释放过剩能量，可否从这方面寻找契机，让他在运动中产生积极的情感体验，学会控制情绪，还可以引导孩子将精力投向外部而非自身，为孩子打开通向外部广博世界的窗口。也希望他妈妈能摆脱自己的心理困境，不将大人之间的恩怨转移到孩子身上。经过多次推心置腹的交谈，终于使他妈妈接受了我的建议。我还向他妈妈推荐《孩子，把你的手给我》《上帝也是单亲》等单亲家庭家教书籍。希望她能多给予孩子温柔关爱，以一颗柔软的母爱之心去温暖孩子。经过一段时间的交流，他妈妈的态度逐渐发生变化，她也尽量控制自己的情绪，在李某犯错时，不再打骂了之。并带李某参加了青少年羽毛球训练，请了专业老师进行陪练。渐渐的孩子的心理发生了微妙的变化，不再像随时爆炸的炸药库，渐渐地变的开朗些了，对母亲的依恋与亲近感也在增加。

第二步：教孩子学会表达和宣泄自己的情绪，学会调节情绪。

在我和李某谈心中一般不采取责备的方式，但是对于他存在的问题，也并非避而不谈。我总是让他说，让他发现自己的问题。并以朋友的口吻出主意，去帮他解决自己的问题。我发现他其实也很苦恼自己的坏脾气，他说：“不知怎么我就是控制不住自己，想发脾气。每次事后，我自己也很后悔。”说明他自己也想做个受人欢迎的人，所以我必须得帮他。情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。在这个过程中，通过一定的策略和机制，情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面达到良好的、适应的、可管理的状态，从而提高活动效率。学生不良情绪发生时可以通过一些行为上的改变而加以调控。在与李某交往中，我发现他对流行音乐和动漫卡通很感兴趣。于是我给他几点建议，在心烦意乱，想乱发脾气的时候：

1.听听音乐，控制自己的情绪；

2.想想动漫里的那些让人崇拜的领袖人物怎样处理问题的；

3.找到朋友（值得信任的老师和同学）尽情地倾诉；

4.做深呼吸，数数；

5.在日记本上写上“心平气和”等等。

我告诉他，这些行为能宣泄情绪，或转移注意。经常运用，能增强自我对情绪的调控能力。所以我跟他约定，近段时间不管遇到什么事，在发脾气之前，一定尽量控制，并试着用我给他的几点建议去做。每次控制住自己的情绪不发脾气，就给自己记一个笑脸，并记下自己使用哪种方法办到的。若没控制住情绪，又有了暴力行为，就给自己记一个哭脸，总结一下自己的问题。一段时间下来看看自己的笑脸和哭脸的数量，若笑比哭多，那就算成功。

第三步：与班主任有效沟通，营造和谐的班级氛围，使他感受到来自集体的温暖，恢复心理平衡。

以前因為家庭里少了和睦温暖，多了训斥和打骂，少了关爱，多了孤独，令李某心里常觉得自己不如别人，甚至敏感对待周围的人和事，不愿与别人交往，封闭自己，甚至以故意捣乱来排解心中压力以寻求一种心理平衡。他认为同学们看不起他，那他当怪物看，甚至他觉得同学们看他的目光中都有嘲弄，所以他要让同学们畏惧他怕他。我知道这是他防御心理的表现，其实他内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他其实极需要被爱的感觉。我一方面以极大的耐心和热情给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望和他交往，和他一起学习，一起活动，讲他在运动会上为班级夺冠的风采一想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和不安。我和班主任联系将班里座位进行了一个调整，将一些性格温柔，开朗幽默的孩子安排在他的周围，让那些孩子主动利用课余时间，找他聊天，和他一起谈论感兴趣的话题……慢慢地，他的表情没有那么冷酷，渐渐地露出了一丝笑容。接下来，他的身影也逐渐出现在同学们中间。

虽然，李某还是偶有情绪激动的时候，但他已逐渐学会控制自己情绪，不再敌视他人。我们看到这个孩子笑容越来越多，越来越阳光。

五、本案反思

1.一个孩子的教育不是一蹴而就的事，也不能希望几次教育、一种方法就能起到立竿见影的奇效，但是，就如杂草丛生的沟渠水流不畅一样，我们只有尽力疏通孩子心理中的杂草，才能让他们的心理发展更加健康。在这个过程中，急不得，硬来也不行，不管是老师还是家长，都必须静下心来，用最温柔、友善的力量才能攻破学生心理壁垒，取得实效。

2.我们必须加强学校的心理健康教育，让教师、学生、家长都了解心理发展、变化的规律与特点，这样才不会将学生的心理问题误认为是道德问题，才能有的放矢的对学生的心理问题进行疏导，针对单亲家庭还可以建立相应的辅导专题讲座。

（作者单位：重庆市沙坪坝区高滩岩小学校）

（责任编校：白水）