任务型教学在英语多媒体课堂中的合理利用

韩慧玲

多媒体教学在解决外语教学中普遍存在的耗时较多、收效较低的问题上成效显著。任务型教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为手段的教学途径。通俗地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。它要求课堂教学为学生提供较大的实践空间，发挥学生的主动性和创造性。笔者在实际教学当中发现，在多媒体课堂教学当中合理利用任务型教学手段，可以避免一些误区，充分发挥多媒体教学的优势，提高教学质量。

一、多媒体在课文教学中的优势

1. 有利于激发学习兴趣

非智力因素对智力活动有着促进和调节作用，是学习的“动力系统”，是学习积极因素的重要源泉。利用多媒体手段，根据教学需要，展示精美的画面，播放悦耳的音乐或录像，利用学生的好奇心，能激发学习兴趣和求知欲，调动学习积极性，强化学习动机，增强记忆。

2. 有利于创设教学情景

课堂中设置情景旨在激活学生的相关背景知识，增加课堂刺激的新颖性，引导学生预测本课的主题，激发其强烈的求知欲和学习兴趣。《英语教学大纲》要求教师“结合生词创设情景，结合情景讲故事”。单纯的生词学习是枯燥乏味的，而创设接近学生生活的情景，并利用多媒体手段活化情景，拉近情景与学生距离，提供更多有助于学生扩大认知范畴的信息，帮助学生尽快理解和记忆生词。

3. 有利于学生理解词语和课文的深层含义

在课文教学中，培养学生在文章中寻找线索，进行预测和对预测进行验证的能力，最有效的方法之一是快速切换真实情景所引出的词与词组，以及快速阅读后，从课文中找出恰当的词语填空。此时，多媒体的运用能够让学生借助情景和语境理解词语的含义，并较容易地使学生联想与这些词语有关的背景和知识，有助于学生理解所学词语的内涵。

4. 有利于展示课文

学生对于长文章可以逐句理解得很好，却较难把握文章中心，往往只见树木不见森林，有的是对课文零碎的理解，难以形成一个整体概念。在这种情况下有必要对课文进行复述。由于课文较长，学生不看课本又讲不出要点，看着课本往往照原文念。这时我们可以借助多种媒体手段，展示启发性文字或播放关键声音引导学生复述；利用动画、简笔画或卡通画展示重点内容启发复述；简明扼要地展示启发性问题引导复述；按课文脉络展示图表，让学生根据图表复述。

二、存在的问题以及解决途径

1. 一味追求多媒体课件的展示

课堂上开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生训练听说能力的很好方式，它是计算机不可替代的。而有的教师一味追求多媒体教学课件的展示，把由教师讲述的一部分内容变为多媒体演示，教师与学生、学生与学生面对面问答变为通过网络的信息交互，学生和教师的口头交流变成了人机对话。计算机媒体只是辅助教师教学的一个工具，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。为了避免在多媒体课堂出现学生被动接受的局面，教师课前应该设计几个与课文相关的任务，学生分几个小组完成，上课时由学生展示完成任务的结果，教师再把自己所了解的知识配以图片、影像介绍给学生。

2. 用计算机显示屏代替黑板

有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示。一方面，易造成学生视觉感知僵化，难以把握整篇文章的脉络、主题思想、作者的写作意图；另一方面，难以适时创设情景，引导学生进行英语语言操练。为了解决这个问题，介绍应该在多媒体课堂中让学生准备一些与课文有关的知识，比如重要的语言点，典型句型的理解与分析，对课文的内容的把握，由学生自己先整理成资料，然后相互交流，最后由老师评价，利用多媒体课件使学生加深印象。

3. 用计算机多媒体课件代替学生思维的操练

有声动画代替不了学生思维，代替不了学生在情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应“积极参与、口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展”的要求。笔者认为，我们在制作和使用英语多媒体课件时，应当以促使学生动脑动口、积极参与课堂上英语语言操练为着眼点，可以合理运用任务型教学方法，帮助学生成为学习的主体，做到用中学，做中学。比如可以设计一些flash课件，一个问题允许有不同的选择方法，学生可以由不同的选择进入不同的场景，每个场景都有一定的知识，并配以音乐。几个学生为一组，讨论后讲出自己的观点，再由老师评论总结，把知识规范系统化。

责任编辑 魏文琦