创设音乐教学情境，促进幼儿身心和谐发展

薛春霞

有一位教育学家曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育的根本目的是为了孩子的全面发展，是教育人、培养人，但决不是把每个孩子都要培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力，并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。

幼儿音乐课教学的最大特点就是通过艺术活动来调动孩子们的兴趣，打动孩子们的情感，让他们愉快地受到教育。在音乐教学中，教师要认真了解幼儿的发展水平及需求，选取适合孩子的教学内容来施教。如《在农场里》《好妈妈》《值日生》等从本能需要的立场出发，追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的东西，因此，在音乐活动中要选那些旋律简单、形象鲜明、或有游戏性质的音乐，或者从幼儿生活范围里选取适当的内容。比如游戏《摘果子》就是选取了孩子们生活中的内容作为素材，加上音乐让孩子根据音乐对自己已有的经验进行再次創作，这样很容易使幼儿理解，使孩子们喜欢，学起来有积极性，并能运用音乐、律动等手段加以表现。只有教材的处理和教学的设计充满趣味性的，才能吸引孩子学习。

在音乐教学中，教师应首先考虑为了幼儿的学而教，采用积极的方法，努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识。比如：引导幼儿自由选择各种不同音色的乐器，编出相应的节奏来表现“小雨点”“狮王进行曲”等等。幼儿将获得的有关音乐知识，都在新情境中运用起来，虽然运用的有很多是复习与重复的方法，但也是建立在思维经验的基础上，它注重的是幼儿通过对物体（乐器、道具）的操作摆弄经过亲身的感性活动，去真正理解知识。

所以，只有教师创造性地教，幼儿创造性地学，才能激发幼儿兴趣，充分发挥自身的潜力，如创编歌词，创编乐曲、歌曲、舞蹈等，幼儿渴望充分地表达自己能表达的东西，他们自然地进行探索、创造。如“小熊切西瓜”游戏活动，不管是孩子们如何切西瓜，还是在音乐的什么地方孩子相互跑等等，教师并没有进行示范，都是通过幼儿多次地尝试游戏活动，大胆地去理解探索创造，他们的乐感就渐渐形成了，也培养了幼儿的学习兴趣。幼儿在探索，创作过程中的东西必定是稚拙的，带有孩子气的，那才是幼儿自己的东西，这时教师的作用在于观察倾听幼儿的言行，然后加以鼓励，使幼儿在过程中不断提高。如在幼儿随音乐自由想象动作的过程中，教师不着力于幼儿动作的漂亮，而着重于观察其形态，倾听其想象然后进行鼓励提高。又比如：乐器创作活动“解放区的天”，孩子们最后用乐器给自己的故事配的音都很简单，而且形式也比较单一，但是这毕竟是孩子刚开始自己创作的作品，而且是大家共同合作做出来的，虽然作品不是很成熟，但教师给予了孩子们很高的评价，也使孩子们有一种成功感。教师不能着急“这像什么音乐”，应耐心等待，而且一开始建构出来的东西，一定是很简单的，不像样的，如果能认识到这一点，就会保护幼儿的学习兴趣和积极性，使之获得一种安全感，逐渐让幼儿从不像样趋向像样，从不成熟到成熟的一个成长过程中，不断得到改造日趋完善，真正体现幼儿在学习中量变到质变的过程。

通过情景式教学的实验，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发孩子们积极的情感，让他们在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对其进行个性的陶冶和人格的培养，并培养他们感受美、欣赏美、创造美。

在情境式教学模式中，每节课都没有太多的讲述，教师主要为幼儿创设一种与教学目标、内容相配套的情境，引导幼儿去做什么，接下来就是即兴创作，大家似乎感到每一节课都是在“玩”，如歌曲“值日生”就是让孩子们通过亲身体验，在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。让幼儿真正的参与实践活动，并给予积极的评价和恰当鼓励，帮助幼儿建立自信，获得成功感，发现幼儿的闪光点并加以肯定，使幼儿最后通过努力合作而取得成功。

在音乐教学中，要让幼儿人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新，允许幼儿根据教学任务有独立的创作和实践，让每个幼儿的思维不受限制，对幼儿每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。

教师要创设平等、民主、愉悦的环境，能够在课堂中点燃幼儿的求知火焰。作为一名幼儿教师必须善于走进幼儿的情感世界，把自己当作幼儿的朋友，与幼儿平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，让幼儿在有趣的音乐活动中实现幼儿园音乐教学的目标，让幼儿在感受美和表现美的过程中纯洁他们的心灵，陶冶他们的性情，促进他们身心和谐发展。

（作者单位：内蒙古阿拉善盟阿拉善左旗蒙古族第二幼儿园）

（责任编校：白水）