诗中有画，画中有诗

陈蕴

中国的古代诗词文章以其精炼的文字、丰富的表现手法和跳跃的思维空间、深厚的意趣情感令我们沉醉不已。粤教版高中课程标准实验教材语文必修一的第一篇古诗就是《静女》，里面所描绘的是一个男孩与一个女孩的约会两幅画面：女孩害羞避而不见、男孩只顾搔首而不知所措的画面与之后的馈赠礼物的两幅画面，生动再现了一个纯美的爱情故事。同学们对这样场面的复述讲得较为生动细致，一下子就把全诗的内容把握住了。只要记住这两幅图画，很快就把整首诗背诵下来了。同样，在学《鸿门宴》的时候，同学们把樊哙在宴会上斥责项羽的画面通过想象，把对樊哙的特写镜头进行描述，一下子就理解了古文中对人物描写的精髓，并掌握了什么叫“人物特写”这一概念，通过有效的仿写训练进行强化训练，让同学们深感古文的魅力。

一、理解分析阶段：图画与想象比照式

图画与想象比照的教学方式最适宜的教学篇目是王维的诗，他的诗歌特点就是“诗中有画，画中有诗”，若绘成一幅幅水墨图画，则更有利于大家对王维诗歌清闲秀丽的特点有具体可感的理解。

例如在学王维的《山居秋暝》的时候，对诗中的“明月松间照，清泉石上流”进行想象构图，并把画面的横竖构图进行口语复述，注意运用与绘画有关的色彩、光与影的配合、背景衬托等词语对自己所想象的画面进行复述，大家互相补充说明，丰富构图，并以简笔画的形式展示给大家看，一边展示，一边对自己所绘的简笔画加以说明。这样，同学们在脑海中的画面层次越来越丰富，色彩、构图越来越清晰，对王维的诗歌的“诗中有画、画中有诗”就有一个整体的概念了。然后通过老师在网上搜索到的相关图画展示出来，让同学们评一下各画与诗歌的配合程度，并说说自己的想象与其他画家所绘实景的不同，从而感受自己的想象的丰富性。

通过想象比照，大家可以理解诗歌画面，也感受到祖国语言的独特魅力。原来，艺术的相通不仅在于大脑与语言的联系，也在于各种艺术种类的融会贯通。其中《琵琶行》更是把语言文字与音乐描绘结合得天衣无缝。通过对《琵琶行》具体可感的画面与情节推进进行想象、模拟，在脑中产生具体的画面，再加以回放记忆，连成线索，在画面回放中把全诗背诵下来。边背诵边与画面联系，感受诗歌的感染力。

二、自学反馈阶段：绘图分享式

在学习了一段时间的基础上，同学们对口述诗词图画与简笔绘图后，可以放手让学生自己根据所学进行绘图习作，通过文字表达说明图景内容，把抽象的诗歌意境变成具体可感的图画，把对诗歌的鉴赏加入到画面中，再拿出来进行交流分享。这时，我们可以把引导学生学，变成他们自己自学，自己鉴赏、判别，更有利于提高学生们的诗词鉴赏能力。

同学们开始时也仅仅是从诗句的翻译中说自己在脑海中的想象，但经过教师的示例，并对古代山水画的“散点透视”与讲究意韵相结合的特点加以阐释，把明月、松树、光影、清泉、水波流动的立体画通过语言展现出来，再请同学们对老师的示例加以补充说明，把画面的光影、线条、声音、辅助画面加以补充，这样，同学们对王维的“诗中有画”的特点一下子就抓住了。然后再让他们把“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的图景进行全景式想象与口述，感受山居生活的恬静与安适。配合全诗的“空山新雨”、“暮色秋景”的背景，让同学们描绘出一幅清新淡丽的水墨画。

三、综合运用阶段：鉴赏测试式

1. 初学阶段。我们是“图画”与“诗文”相结合，通过图画来理解诗歌，不是很强调文字表述，只是培养大家的口语表达能力与“述图”能力，把图画与诗歌内容相结合，在图的引导下熟读成诵，从而达到诗图合一的目的。

2. 理解分析阶段。除了以图背诵之外，还要求大家把自己脑海中的图写成简要的文字加以表述，写在图画的旁边，从就纯粹的述图逐渐引导向把诗歌鉴赏的语言加入其中，丰富对图画的语言描绘能力，从画面构图、色彩、空间等加以阐述，逐步提升诗歌鉴赏的语言表达能力。并通过批改、展示、交流等方式提高语言表达与诗歌鉴赏能力。

在这阶段，我们还可以通过同一作家不同的诗文所表现的画面进行归纳、比较，找出该作家的写作特点。如王维的《积雨辋川庄作》与《山中与裴秀才迪书》、《山居秋暝》等诗文的比较，总结出王维的诗文特点：清新闲适，讲究色彩，配以人物活动，表现自己的情趣与志向。还可以通过不同作家同一题材的诗文进行比较，找出同异等，这些都有利于学生对知识的总体认识。

3. 自学反馈阶段。说出、写出古诗文鉴赏的“绘图、手法、作用、情感”这四个层次，通过对古诗文进行要点阐述、网络分享、课堂交流、相互印证、总结分析、的方式进行反馈，通过同学互评、集体评价、教师点拨等环节，对鉴赏要点加以分析归纳、分类总结，从而提高语言运用能力，使表达更清晰、明确，思维更严密，所分析的要点更符合鉴赏要求。

这一阶段，很明显地把“口述式”的课堂教学与考试要求紧密结合起来，化兴趣为诗歌鉴赏的分数，通过分数的提高来达到新课程中对诗歌鉴赏能力的全面提高。在这时，可以通过有效的框架提示，把学到的东西变为具体的答题技巧，其框架是：“本诗（或第几联）通过……的描绘，以……的手法，让我们感受到……的画面，从而抒发了作者……的思想感情，起到了……的作用。”通过不断的训练，把脑海的画面运用自己简洁的语言加以概述，并通过对诗歌鉴赏的不同表现手法的比较，从而把学到的技巧与方法化成得分手段，以成绩的提高来强化学习的积极性。

4. 综合运用阶段。通过以图背诗、以诗绘图、以文述图、古诗文与语言综合运用、写作相结合的训练，达到内化并灵活运用的目的。

综合运用阶段包括对述图能力的文字测试，也包括了利用古诗文进行各项语言综合训练活动。如：利用一句古诗文进行一些专题晚会的开场白、用一句古诗文拟写专题手机短信（也可作为一种高中的综合实践活动来开展，根据不同的节日、不同的情景拟写带有古诗文的短信祝福语）、用古诗文编写谜面猜谜语、变换诗文作标题、用古诗文串联成章、进行“寻找节日诗情”的古诗文积累手抄报大赛、开展“我手绘我心中诗”的图画展示交流活动、进行诗歌鉴赏大赛、古诗文积累大赛、开展“以诗作图、以图赋诗”的活动课等，丰富古诗文的学习模式，变枯燥为生动，让学生学以致用，并在用的过程中认识学习古诗文的重要性。

责任编辑邱丽