记叙文结尾之“发问拓展”

上一期，给大家介绍了记叙文结尾“引用佳句”的方法。这一期介绍记叙文结尾的“发问拓展”法。

“发问拓展”法就是在文章结尾时，以发问（反问或设问）的形式提出问题，通过这种巧妙的发问，将文章的主题加以拓展，对文章的意蕴加以深化，从而引发读者思考，达到举一反三的效果，体现出作者思考的深刻性与独特性。

例如人教版六年级语文课本上《一夜的工作》一文，就是这样结尾的——

我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”

这篇课文的结尾有两个好处：一是较好地抒发了作者对周总理的赞颂和尊重，对读者起到一种启发和感染的作用；二是通过“一夜的工作”，让读者联想到共和国总理无数个夜晚的工作，达到了强调和肯定的作用，同时也表现了作者的自信。

结尾以发问的形式提出问题，除了能启发读者思考，做到“言有尽而意无穷”之外，还能起到强调和肯定的作用。比如有一个同学写《我的语文老师》，在结尾时写道：

难道我的语文老师不是一个称职的好老师吗？你见过这样的老师吗？

这个结尾就起到了强调和肯定的作用。这个学生虽然没有用更多的词语去描写他的老师，但是，在总结前文的基础上，在结尾时提出这么一个问题，就充分地肯定了他的老师是一位称职的好老师。

从以上的例子可以看出，这种结尾方法完全适合于以写人为主的记叙文。

以反问或设问的形式结尾除了具有启发、感染、强调和肯定的作用外，还能更好地抒发真情实感。所以这种结尾法，还适合以写事为主的记叙文。

例如《哈哈镜中的我》一文的结尾，运用的就是这种方式。

不同的话有不同的影响，不同的角度有不同的视野，不同的哈哈镜有不同的成像，不同的心情会有不同的行动，不同的花有不同的花香和样子，不同的评价会造就孩子不同的命运。何必让自己狭小的视角不公地评价一个人，伤害一个人？何必要熄灭风中的烛光？何必要让所有的孩子都成为一个模子里刻出来的无个性的模型？

这段结尾先用一组排比句，形象地说明了每一个学生都有自己的个性，老师不必磨灭学生个性，最后再以问句结束，启示人们进行思考。作者以设问的形式收尾，不仅能引人深思，还进一步拓展了文章的内涵。

除了写记叙文之外，在写抒情散文时，也可以在文章的结尾以发问的形式提出问题，更好地抒发自己的感情。例如人教版五年级课本上《难忘的一课》，就是这样结尾的：

“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

这样的结尾，除了充满自信和肯定之外，还有一种发自内心的自豪感。

除了写人记事的记叙文和抒情散文可以用这种方式结束，有时，写景的散文也会运用这种方式。在文章的结尾运用这种方式进行发问，既可以总结前文，也可以归纳出一种事理，给人们一种哲理的思考，这同样是拓展了文章的内涵。

有一篇写景抒情的文章，是这样结尾的——

自然的色，自然的香，自然的味，自然的美，一切都源于自然。自然是伟大的，是神奇的，它与生活是那么近，那么紧，品味自然不就如品味生活了吗？

这段文字，既是对前文内容的总结，又是通过设问，归纳出一种生活事理，从而拓展了文章的内涵。在写抒情散文的时候，很多人会运用这种方式结尾，对文章的内容和内涵进行拓展。

还有《海上日出》一文的结尾，“这不是伟大的奇观么？”同样充分体现了这种作用，用坚定的语调肯定了这就是一种奇观，是一种不可否定、不可怀疑的奇观。

在文章运用发问的方法，除了有以上的作用之外，还有设悬置疑的作用，使文章留有余地，给读者广阔的思考空间，从而更有回味无穷之感。

例如《羚羊木雕》这篇课文，最后一句写道：“可是，这能全怪我吗？”用心理描写揭示了大人的狭隘、重财轻义对孩子心理的严重伤害，留下了一个发人深思的问题。

又如学生习作《我丢失了什么》，文中的“我”趁售货员不注意，将玩具枪藏在衣服里带回了家，结尾作者写道：

我终于得到了盼望已久的玩具枪，可我不敢玩。每当看到那把没有花钱的枪，我心里总是空空的，好像丢失了什么似的。我到底丢失了什么呢？什么时候才能找回来呢？

这样的结尾，实在是发人深省，令人回味无穷。

不过，同学们一定要注意，在作文结尾时，如果是运用设问或者反问来抒发真情实感，那么所要表达的情感，一定是在前文的基础上激发出来的，一定不要牵强附会，无病呻吟；否则，这种发问就是无本之木、无源之水，就会苍白空洞。

总之，一篇好的文章要做到言有尽而意无穷，对读者要具有哲理的启发性，就得在结尾上多下工夫。让读者在读这篇文章的时候，就像是在欣赏一支优美的乐曲一样，到最后乐曲虽然弹奏完了，但那种韵味还余音缭绕，让人回味无穷。

“发问拓展”这种结尾方法，如果应用得好，也许能收到这种余音缭绕的效果。

（花果山讲坛）