为有源头活水来

陈超

语文教学中最难的是作文教学。不少学生一提起笔就抓耳挠腮，不知道从何下笔。即便好不容易写出一篇文章，也是内容空洞、语言干巴巴的，题材更是千篇一律。

反思我们的作文教学，老师可能更多的是在教学生如何去“写”。对于学生来说，这样的指导显然还只是处于理论层面。结果，不管老师怎样引导，有些学生就是写不好作文，也不知道写什么，只好脱离现实生活、胡编乱造。

长期的作文教学实践告诉我们，作文教学的难点其实就在于学生无题材可写。生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点及一切材料都应该来自学生的现实生活。

“班级日记写作”是我在写作教学中采用的一种新的训练模式。具体做法就是让班上学生自由组合成8-10个小组，每组5人。一个组的成员共用一个日记本，每组每天安排一名同学写“班级日记”。

我们给班级日记取了一个好听的名字，叫“六十一班那些事儿”。各组给自己的小组也取了一个个颇有个性的名儿，如《我们嚟帮学生仔》《童年的回忆》《绿色事件》《头条新闻》《童年的秘密》《亲爱的蠢日记》《谱写唯美的回忆》……一个个彰显个性的名字就出现在我们的面前。

在具体操作时，首先我限定了“六十一班那些事儿”的写作内容，必须是班级里的人和事；其次，我强调所写的内容必须是真实的，不允许虚构；另外对于字数也有一个基本的要求，不能少于三百字，多则不限。每天晚自习前，当天写“六十一班那些事儿”的同学必须将“六十一班那些事儿”交到老师的办公桌上，老师在第二天上午课间休息的时候，将“六十一班那些事儿”发到下一个同学手中。其中写得好的，老师就会作为范文在第二天的语文课上读给同学们听。

由于写作内容都是发生在自己身边的真人真事，每一个拿到“六十一班那些事儿”的同学，首先都会翻阅前面同学写的内容，看看同学又写了什么有趣的事情，又写了哪些同学。大家在日记中相互欣赏、相互认可，小组与小组之间相互传阅。不同的学生在同一个练笔本上写作，看到前面的同学写得好，自然也不甘示弱，这样就极大地调动了学生的写作积极性。同时，阅读的过程也是一个互相借鉴、互相学习的过程。在潜移默化中取长补短，提高自己的写作水平。

由于班级日记记录的都是学生们生活中的真事真人，没有题目和体裁的约束，孩子们笔下的文字就显得更加真实、自然。对于班级中的重大事件，班级日记中往往会出现一事多记的现象。老师就把这些文章分别读给学生们听，让他们从中取长补短、博采众长，也让他们学会从不同的角度去思考问题。

写好了班级日记，在进行教材中的单元习作练习时，我就很少进行写作方面的指导了，因为班级日记已经让孩子们学会了如何写作。班级日记的写作实践，不仅仅是提高了学生的写作水平，更重要的是培养了学生关注生活、观察生活的能力，养成了孩子随时记录、随时整理的良好习惯。班级日记的形式也可以多种多样，如散文、诗歌、评论、随感、议论等，这样，既锻炼了学生的文笔，又让学生积累了写作素材。

面对学生交上来的一篇篇班级日记，我都会仔细地品读。这个品读不是“精批细改”，更不需要一味地指出缺点与错误，可以是由衷的赞叹与喝彩，也可以是委婉的批评与建议。在班级日记上，我经常落笔直呼其名，偶尔还加上个“小”字，不像是老师对学生的点评，更像是朋友间的聊天与谈心。这样的点评，让学生感受到老师是用心在关注自己，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对写作的兴趣。

在班级日记的写作中，孩子们学会了用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的大脑思考，学会了写真人、谈真事、说真话、诉真情。班级日记耗费每个同学的时间和精力并不多，每个同学每周只需要完成一篇，但收效很大。我一直把班级日记视为“宝物”，积极使用班级日记。

我相信，只要给学生一个充分展示自己的空间和平台，他们就一定会带给我们意外的惊喜。