中国的孩子全部输在起跑线上

柯领

“教育的起跑线问题”是一个困扰了中国社会许多年的理论难题与实践难题。有的说，中国的孩子赢在起跑线上；有的说，中国的孩子输在起跑线上；也有的说，中国的孩子被搞死在起跑线上。我想，每一种说法都有自己的立场与自己看问题的角度，重要的是不能只停留在经验的说教层面，而应上升到理论分析的高度来讲道理，也就是说，要站得高，才能看得远。这里，我经过多年的研究以后，从中美教育比较的角度，提出一些自己的看法。

一、教育的起跑线在哪里

“不要让孩子输在起跑线上”的教育理念，恰恰让中国的孩子全部输在起跑线上。当代中国的教育体系已经成了一种“本末倒置”与“拔苗助长”的教育体系。教育就是训练身体和陶冶心灵，好的教育应根据“效法自然”的原理，从感觉开始，也就是从身体的感觉与形象的感觉开始，按人的成长进程的顺序依次是“躯体一情感意志一理性灵魂”的内在节奏来安排课程。

教育的规律是，人在12岁以前主要是“躯体一情感意志”优势的成长，也就是人格优势的成长；12岁以后主要是“理性灵魂”优势的成长，也就是智能优势的成长。教育的全过程要以审美教育为中心，贯彻“人格成长第一，智能成长第二，专业学习第三”这样一种教育思想（要深入理解这一重要结论，请参看我写的2011年1月由人民日报出版社出版的《追问教育的本质》一书里的“教育的心理学基础”这一部分）。以人为本的教育，就应当遵循人的这种自然进程，通过体育、美育、德育、智育、劳育使人得到多方面的和谐的发展。教育要以人为本，要遵循由外而内的“动作把握、形象把握、逻辑把握”的认知成长的建构规律。在教育孩子与学生时，应从动作把握与形象把握开始，说得少一点，要尽量引导儿童去活动、去发现、去探索、去看、去听、去感觉，通过动作、形象与逻辑的内化来建构智能，而非一味地将枯燥的知识硬塞给儿童。

教育的原则和方法是否正确，取决于过程中是否造成儿童一种愉快的兴奋，是否引起兴趣和爱好，是否能提高儿童学习的主动性。儿童需要自身发展的空间与时间，当代的儿童在不得不过快成长的压力下长大，失去了对他们年龄段来说永不再来的、一次性体验的机会。为儿童安排过度的学习，是摧垮儿童身心的罪魁祸首。当今社会的快速度，几乎不尊重或不理解儿童的需求，因此，我们身为教师和家长，必须为儿童创造出能充分发挥童年特点的空间和时间。这样做，到了儿童成年时，会大大有助于促进创造性独立思考、独立行动能力的形成。

二、为什么说“中国的孩子全部输在起跑线上”

人的成长就像“春、夏、秋、冬”展开的次序一样，有一个内在的节奏。由于中国的教育体系是从逻辑把握开始的，这就违背了教育的规律，也就是违背了人的内在成长节奏。重视语文、数学、英语的超前学习与升学考试的竞争，忽视了动作把握与形象把握这两个阶段的奠基性的成长，从一开始就重视理性灵魂的训练，使得中国的孩子普遍地缺少“春天”，缺少感性春天的玩耍、活动、野性、清新、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发，主要经历的是理性的夏日的暴晒、煎熬、辛苦与重复的劳作，到了秋天就多半收获空壳的果实，从学校毕业后，走到社会上就经受漫长“冬季”的人生煎熬，缺少人文教养、强大的内心、强健的体魄以及解决实际问题的动手能力，从而人格萎缩、有气无力、偏偏倒倒、东躲西藏、不敢挑战人生的极限而可怜巴巴地度过这一生，情感与理智严重地失衡，还谈什么创造性的培养与人生浪漫的情调。据我对中美教育的观察与比较，我认为，中国的孩子全部输在起跑线上。

中国自古以来，就有死读书与读死书的科举教育的传统，毛主席曾号召我们“要学工、学农，教育要与生产劳动相结合”，就是想突破中国传统教育的只重视书本知识的这个瓶颈，可惜走到了“文化大革命”的极端使教育改革失败了。现在，我们要重新认识感性教育的重要性，教育是“心脑手合一”的结构，这是教育的普遍规律。当代欧美国家的教育体系是从“心”开始的教育体系，也就是从“躯体一情感意志”开始的，这就自觉与不自觉地顺应了教育的普遍规律；而中国当代的教育体系是从“脑”开始的教育体系，也就是从“理性灵魂”开始的，这就严重地违背了教育的普遍规律。

我认识一些在美国硅谷读小学一年级的孩子，他们学的数学的加减运算是从具体的形象开始的，像是解应用题，主要用文字来描述。如一个苹果加两个苹果等于几个苹果、五个苹果减两个苹果等于几个苹果、三个蛋糕加四个蛋糕等于几个蛋糕，孩子们就用手指头与脚指头来进行加减运算；他们的《科学》课程很有特色，教材是大开本，图文并茂，围绕科学的常识展开，讲自然环境、天体行星、日月星辰、植物、动物，与此相对应的作业是回家用花盆栽小树苗、栽番茄、种小麦、养蚕、养小鱼等，观察这些动植物的成长过程并作记录，学会用文字或绘画来作科学报告，描述植物与动物的成长过程等；老师每天给孩子们布置的家庭作业为进行20分钟的阅读训练，自己找感兴趣的书籍看，任何书籍都可以，每两个星期写一次读书报告。显然，他们的认知是从动作把握与形象把握开始的，而不是从抽象的“1+2=？”“5-2=？”“3+4=？”开始的。比较一下，中国的小学一年级是怎样进行教学的呢？

为此，我们需要从教育模式的角度才能更深入地理解：当代中国的教育模式是以“认知为本”的教育模式，也就是教育的实践是围绕“认知导向为中心”展开的，这一思维方式是两百年前由德国教育家赫尔巴特创立的，赫尔巴特又影响了前苏联教育家凯洛夫。凯洛夫的《教育学》在上个世纪五十年代就被翻译成中文，成了中国教育的“圣经”。有三个特点，教师中心、教材中心、课堂中心。奇怪的是中国的台湾地区也是这样的教育模式，这是二十世纪初民国时期从日本人那里学来的。以基础知识与基本技能为中心，强调灌输式的死记硬背。

而美国的教育模式主要受美国教育家杜威的影响，是一种以“活动为本”的教育模式，也就是教育的实践围绕“情感导向为中心”展开的，主要有三个特点，即学生中心、活动中心、经验中心。主张学习与教育要满足儿童的内在需要，以兴趣为中心，反对压抑学生们想象力与创造力的死记硬背，强调从做中学，强调学生多参加体育活动，要以解决问题为中心多动手做项目，努力培养兴趣、体力、观察力与解决实际问题的各种能力。于是中国的孩子“赢在起点，输在终点”，美国的孩子“输在起点，赢在终点”。

中国到现在都还是这样的教育模式。中国的许多教育专家认为，中国的基础教育比美国的基础教育搞得好，因为中国的中学生与美国的中学生比，基础知识与基本技能更扎实，在国际竞赛中，考得更好。这是一个极大的“误区”。当今，中国的以升学考试为中心的教育体系是一种“本末倒置”与“拔苗助长”的教育体系，侧重的是“语文、数学、英语”这三门核心课程的系统训练，这是一种重知识、重理性、重科学、重智商开发的左脑型教育。在社会生存竞争的压力下，以教育人们“学会工作”为目的，缺少自由玩耍与体育，缺少艺术活动的浪漫，缺少劳动与独立生活能力的塑造，缺少“爱心”与生态世界观的培养，过早地让孩子在12岁以前接受太多的知识灌输与逻辑思维训练，抑制了形象思维与情商的生长发育，使右脑神经细胞由于缺少外在的形象化物象的刺激而全面萎缩，从而失去了想象力，失去了生命激情与创造性，失去了生活的丰富与生命的本性。显然，中国的教育体系过早地耗散了孩子的元气，是给孩子“放气”的教育，它的本事就是把活蹦乱跳的孩子变成蔫了吧唧的皮球。

三、美国的基础教育真的比中国的基础教育差吗？

在我看来，欧美国家的强大，首先是他们的人文、制度与教育系统的强大，其次才是科学技术与经济的强大。也就是说是精神的强大导致了物质的强大。我想对于我们从中国到美国来生活的人，要安静下来，慢慢用心体会美国的教育、欧洲的教育。他们从古希腊开始就把培养“野性而又高贵的人格”作为教育奋斗的目标。“野性”就意味着“身强力壮、吃苦耐劳、追求自由”，“高贵”就意味着“情趣高雅、追求卓越、严于律己”，于是，基础教育就为孩子与学生们创造了许多“自由探索的空间”与“自由探索的时间”，就有“童子军”、玩耍多、体育课多、艺术活动多、科学活动多、探究性学习活动多、课后社团活动多、父母带孩子参与教会活动多……这种以人格为中心的教育就全面奠定了人生的根基。

在我看来，兴趣与爱好是产生丰富个性与创造性的源泉。美国基础教育的真正精华是在每天下午3：00放学以后围绕“体育、艺术、科学探究、社会实践”而展开的丰富多彩的课后活动。学生们可以自由选择，可以参加学校组织的活动，也可以不参加。我认识一个在美国硅谷lynbrook中学读书的15岁的中学生，他告诉我他们中学有5 3个社团组织，他自己就参加了7个社团组织，周一到周五下午3：00-4：00就参与各种社团活动，他喜欢歌唱艺术，就参加了美声唱法社团与爵士乐风格歌唱社团的活动，还参加了莎士比亚戏剧表演社团及星期日去教会做义工的社团活动。

人生就像是与自己比赛的马拉松赛跑，西方教育倡导的是“先慢后快”，人格先成长，智能与技术后成长，体能与意志先成长，知识与技能后成长，他们的人就越来越有后劲：中国的知识教育模式造成的后果是“先快后慢”，教材体系性强，知识难度大，条条框框语言刻板，缺少形象的情节与故事性，分数竞争，班级排名，智能先成长，人格萎缩了，知识先成长，心力与体力萎缩了，长大后，只能干点技术活，讨口饭吃。如果把人生比喻为万米赛跑的话，中国的教育体系是从“理性灵魂”开始的，重视逻辑把握的训练，刚开始就起跑快，拼命往前冲，也许会赢前面的3000米，但由于过早地耗散了孩子的元气与能量，就多半会输掉后面的7000米；西方的教育是从“躯体-情感意志”开始的，也许刚开始跑得慢，会输掉前面的3000米，但由于重视动作把握与形象把握的训练，打好了人生的基础，就多半会赢后面的7000米。中国的教育是赢一段时间，而输一辈子；西方的教育是输一段时间，而赢一辈子。

中国的教育是“先紧后松”，“紧”是基础教育难度大，以“语文、数学、英语”这三门主课为核心进行系统训练，以考试为中心，强迫学生学习与考试，把学生们累垮了，造成普遍厌学；“松”是学生们考上大学了，离开了家长的管制与升学考试的压迫，终于可以玩耍了。大学里追星族成群，流行音乐、经商热、社交热抑制了读书热成了校园文化，躲避崇高的染色头、追星族、玩家成了时代弄潮儿的象征，大学成了“市场”“官场”“玩场”，大学象牙塔的理想主义精神失落了，校园正在成为文化的沙漠与精神的废墟。而美国的教育是“先松后紧”，基础教育的理念是“少学多玩”，“玩耍”是最好的学习，幼儿园与小学嘻嘻哈哈很放松基本上是在玩耍中度过的，从初中开始好像才进入了正规的学习，寒暑假没有家庭作业，没有升学考试与分数排名，没有指定的教材，每个教师可以根据教学的要求自主选择教材，在教学内容与教学实施方面有较多的自主性、能动性与创造性。整个基础教育以人文教育为中心，重视体育、音乐、文学、美术、手工、人文历史地理、科学、数学、写作、社会研究、外语等课程的学习。教材印刷得很精美，是大开本，图文并茂，故事性强，内容丰富，编得很厚，知识面宽，重视世界文明的学习，知识难度小，就像科普读物，容易学习，练习题灵活多样，经常围绕项目进行社会调查与观察，并作动手动脑和写报告的科学研究，有利于激发学生们的学习兴趣与想象力。学生们自由活动时间较多，以“活动”为中心，下午3点钟就放学了，体育活动多，艺术活动多，社会活动多，探究性学习活动多，轻轻松松，体格健壮，心力与体力都好，考上大学后，知识结构全面而又学习任务重，前两年主要是通识教育，后两年主要是专业教育，很容易转专业，有较多自主选择的机会，找到自己感兴趣的专业了，就出自内心地自觉学习，是自己想“紧”。

看一看当今的中国教育，“不能让孩子输在起跑线上”“幼儿园要小学化，小学要初中化，初中要高中化”等让人难以承受的“重”成了我们的至理名言。浮躁的社会再加上急功近利的心态，让多少儿童失去了童年的纯真和快乐、让多少青少年失去了青春的朝气和活力，醒着的时间就只有一个字——快！要知道，在许多成人眼中自然而然的事情，对于孩子来说，却需要时间，我们不能焦急，只能慢慢等待，要把人生当成一趟旅游而不是一场赛跑！只有有了旅游的心境，我们才会对我们的人生学会欣赏、学会享受、学会快乐！面对幼稚的生命，我们不应催促，我们只有等待，这是人伦，更是常识。

人的成长应在“躯体-情感意志本位”的主导下，遵循“自由-选择-责任”的人格建构规律：基础教育阶段要以美为本，培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人为目标，以培养“野性而又高贵”的人格为中心，要强调“品格-体育-艺术-科学”四位一体的综合训练，强调学生自由的探索而不是相互攀比分数的高低。教育不是制造产品的工业，而更像是需要精耕细作的农业，是一门“慢”的艺术。尤其是基础教育阶段，要尊重学生丰富的个性，教育要强调“慢”，强调“活动与快乐”，强调“体验-理解-实践”，强调“野性、清新、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发”，“身、心、灵”的健康成长尤其忌讳强迫与压力，而需要很放松的外在条件，需要通过“慢”的节奏，通过“自由与自我选择的探索才能逐渐走向自觉”，从而奠定好人生的根基。

人格成长第一，智能成长第二；生态世界观、公民、体育、音乐、文学、美术学习第一，数学、科学、历史、地理、英语、电脑学习第二。给儿童更多属于自己的空间与自己的时间，让他们的“身、心、灵”在发展自己兴趣爱好的过程中得到健康、自主、快乐而尽情地发展。儿童是一个独立的个体，他们有权拥有属于自己的空间和时间，而且，也只有在一个属于自己的较大空间与较长时间里，在放松的、快乐的、尽兴玩耍的、游戏的状态下，儿童才会形成自由、阳光的性格与完整健全的个性。这种性格与个性构成了文明社会的基础。

四、风险社会的教育选择

当今的信息化时代是一个风险社会，电子网络与游戏给全世界的基础教育带来了严重挑战，据美国临床心理治疗专家介绍，美国因上网与电玩成瘾的中学生占8.7%，给家庭、学校、社会带来了很大的麻烦。在我看来，对未成年人来说，互联网与电子游戏就是新时代的“鸦片”，学生们正在沦落成为“电子儿童”，家庭与学校稍不注意，搞得不好就会前功尽弃，毁掉孩子一生的前程与幸福。

作家三毛曾在《塑料儿童》一文中，说她邀约几个台湾孩子去看海，以领略大海的自然之美，一路上他们都专注于玩自己手中的电子游戏，到了海边不为所动，“这就是海呀，回去吧，晚上6点半动画片要开始了”。以管窥豹，这就是这个时代城市孩子生活的普遍缩影。

显然，在一个风险社会里，规避风险的一个主要的办法就要重建人与自然的联系。人类社会正在实现由“工业社会”向“生态社会”的转型，教育要回归天道，回归自然，回归传统，回归原始，回归农业社会，要倡导“生态世界观、公民、体育、音乐、文学、美术学习第一，数学、科学、历史、地理、英语、电脑学习第二”这种以美育为中心的教育价值观。最好小学生的学习不用电脑与上互联网，上初中以后才开始使用电脑与开设这些课程，“电脑要从娃娃抓起”这句话是错误的和不可靠的，要延缓儿童接触电子产品的时间与消减儿童接触电子产品的亲密度。在这个方面，世界性的华德福学校做得较好，在他们的学校里，幼儿与小学生，不看电视，不学电脑，倡导在大自然里学习，重视手工、劳动、体育、艺术、身体韵律、自然观察、多元文化等的学习。

在我看来，人类的教育体系要在“美是教育的本质”这个基础上，要重新开始与重新出发，华德福的教育思想与教育实践为我们的教育树立了榜样，值得我们学习与借鉴。

目前，中国的教育正在改变之中，新课程改革已经迈出了成功的第一步，但是，还有许多需要进一步完善的地方，我主张中国的高校招生与高考要全面引进美国的招生体系与SAT水平考试体系，主要考三科：阅读、数学、写作。每年有七次考试机会，每次考试四个半小时。高校录取学生主要从三个方面入手，学生成绩=个人自传（填写20多页表格，我的背景、我爱好什么、我做过什么、我有哪些才能）+高中4年的平时成绩+SAT水平考试成绩（以最好的一次成绩计算），每项大约占三分之一的比重。在美国社会生活，个人、家庭与学校就感受不到升学考试的压力，许多学生高中毕业时用不着复习与上补习班，或者花少许的时间复习并熟悉考试的风格，就轻轻松松报名去参加SAT考试，美国的招生体系与考试体系能最大程度激发学生们的自主性、能动性与创造性，是非常科学而又合理的。

在我看来，如果我们不从改革招生制度与高考内容入手，中国的任何一次教育改革都存在着失败的危险。我到现在都无法理解，中国为什么不学习美国或其他欧洲国家的招生体系与高考体系。在中国，高考指挥棒“绑架”了整个基础教育，“语文、数学、英语”成了基础教育的三大核心学科，由于教育理论界没有搞清楚人文学科的教育价值，体育、音乐、文学、美术、世界文明史、哲学、美学是不重要的豆芽学科，而在美国的基础教育与常青藤大学，这些就是核心学科，人文教育使人“务虚”，科学技术教育使人“务实”，务虚与务实要保持一种平衡，感性与理性要构成互动，人才有想象力与创造性，才有更多的幸福感。否则，中国人只能做一些低端的技术工作，整个中国就只能成为世界低端产品的制造工厂，成为发达国家廉价物质消费品的生产基地……

不过，当前中国大陆正在普遍推广人文学科课程，这是中国教育的希望与新生长点。这里，我要特别强调的是，应把人文学科的课程与人文精神的建设放到核心、灵魂与本体的地位。因为人文是埋在地下的精神基础，是国家走向强大的必需的精神土壤；人文、民主与科学是一个整体，人文能充分唤醒人的自我意识，为个人灌注浪漫、深度、有品位的精神生活，为民主灌注自由、平等、博爱的精神，为科学灌注充满创新精神的审美价值，为社会灌注生态主义与人道主义的终极关怀。因此，人文是立人之本，科学技术是立人之术，二者合一，才能造就出抱持健康价值观与充满创造活力的个体。要有一流的文科，才有一流的理科，要有一流的理科才有一流的工科。这就是教育的生态系统，道、理、术合一，构成一个文理良性互动的教育生态系统。

人文知识分子的使命就是批判。还好，我们都是从善良的角度来批评中国与批评中华民族。我之所以批评您，是因为我爱您；我之所以为您流泪，是因为我希望您强大。

哦，让我想起艾青那句有名的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”

（2011年7月20日于美国旧金山）