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中国的孩子全部输在起跑线上

2013-04-29柯领

小猕猴学习画刊·下半月 2013年7期
关键词:儿童孩子教育

柯领

“教育的起跑线问题”是一个困扰了中国社会许多年的理论难题与实践难题。有的说,中国的孩子赢在起跑线上;有的说,中国的孩子输在起跑线上;也有的说,中国的孩子被搞死在起跑线上。我想,每一种说法都有自己的立场与自己看问题的角度,重要的是不能只停留在经验的说教层面,而应上升到理论分析的高度来讲道理,也就是说,要站得高,才能看得远。这里,我经过多年的研究以后,从中美教育比较的角度,提出一些自己的看法。

一、教育的起跑线在哪里

“不要让孩子输在起跑线上”的教育理念,恰恰让中国的孩子全部输在起跑线上。当代中国的教育体系已经成了一种“本末倒置”与“拔苗助长”的教育体系。教育就是训练身体和陶冶心灵,好的教育应根据“效法自然”的原理,从感觉开始,也就是从身体的感觉与形象的感觉开始,按人的成长进程的顺序依次是“躯体一情感意志一理性灵魂”的内在节奏来安排课程。

教育的规律是,人在12岁以前主要是“躯体一情感意志”优势的成长,也就是人格优势的成长;12岁以后主要是“理性灵魂”优势的成长,也就是智能优势的成长。教育的全过程要以审美教育为中心,贯彻“人格成长第一,智能成长第二,专业学习第三”这样一种教育思想(要深入理解这一重要结论,请参看我写的2011年1月由人民日报出版社出版的《追问教育的本质》一书里的“教育的心理学基础”这一部分)。以人为本的教育,就应当遵循人的这种自然进程,通过体育、美育、德育、智育、劳育使人得到多方面的和谐的发展。教育要以人为本,要遵循由外而内的“动作把握、形象把握、逻辑把握”的认知成长的建构规律。在教育孩子与学生时,应从动作把握与形象把握开始,说得少一点,要尽量引导儿童去活动、去发现、去探索、去看、去听、去感觉,通过动作、形象与逻辑的内化来建构智能,而非一味地将枯燥的知识硬塞给儿童。

教育的原则和方法是否正确,取决于过程中是否造成儿童一种愉快的兴奋,是否引起兴趣和爱好,是否能提高儿童学习的主动性。儿童需要自身发展的空间与时间,当代的儿童在不得不过快成长的压力下长大,失去了对他们年龄段来说永不再来的、一次性体验的机会。为儿童安排过度的学习,是摧垮儿童身心的罪魁祸首。当今社会的快速度,几乎不尊重或不理解儿童的需求,因此,我们身为教师和家长,必须为儿童创造出能充分发挥童年特点的空间和时间。这样做,到了儿童成年时,会大大有助于促进创造性独立思考、独立行动能力的形成。

二、为什么说“中国的孩子全部输在起跑线上”

人的成长就像“春、夏、秋、冬”展开的次序一样,有一个内在的节奏。由于中国的教育体系是从逻辑把握开始的,这就违背了教育的规律,也就是违背了人的内在成长节奏。重视语文、数学、英语的超前学习与升学考试的竞争,忽视了动作把握与形象把握这两个阶段的奠基性的成长,从一开始就重视理性灵魂的训练,使得中国的孩子普遍地缺少“春天”,缺少感性春天的玩耍、活动、野性、清新、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发,主要经历的是理性的夏日的暴晒、煎熬、辛苦与重复的劳作,到了秋天就多半收获空壳的果实,从学校毕业后,走到社会上就经受漫长“冬季”的人生煎熬,缺少人文教养、强大的内心、强健的体魄以及解决实际问题的动手能力,从而人格萎缩、有气无力、偏偏倒倒、东躲西藏、不敢挑战人生的极限而可怜巴巴地度过这一生,情感与理智严重地失衡,还谈什么创造性的培养与人生浪漫的情调。据我对中美教育的观察与比较,我认为,中国的孩子全部输在起跑线上。

中国自古以来,就有死读书与读死书的科举教育的传统,毛主席曾号召我们“要学工、学农,教育要与生产劳动相结合”,就是想突破中国传统教育的只重视书本知识的这个瓶颈,可惜走到了“文化大革命”的极端使教育改革失败了。现在,我们要重新认识感性教育的重要性,教育是“心脑手合一”的结构,这是教育的普遍规律。当代欧美国家的教育体系是从“心”开始的教育体系,也就是从“躯体一情感意志”开始的,这就自觉与不自觉地顺应了教育的普遍规律;而中国当代的教育体系是从“脑”开始的教育体系,也就是从“理性灵魂”开始的,这就严重地违背了教育的普遍规律。

我认识一些在美国硅谷读小学一年级的孩子,他们学的数学的加减运算是从具体的形象开始的,像是解应用题,主要用文字来描述。如一个苹果加两个苹果等于几个苹果、五个苹果减两个苹果等于几个苹果、三个蛋糕加四个蛋糕等于几个蛋糕,孩子们就用手指头与脚指头来进行加减运算;他们的《科学》课程很有特色,教材是大开本,图文并茂,围绕科学的常识展开,讲自然环境、天体行星、日月星辰、植物、动物,与此相对应的作业是回家用花盆栽小树苗、栽番茄、种小麦、养蚕、养小鱼等,观察这些动植物的成长过程并作记录,学会用文字或绘画来作科学报告,描述植物与动物的成长过程等;老师每天给孩子们布置的家庭作业为进行20分钟的阅读训练,自己找感兴趣的书籍看,任何书籍都可以,每两个星期写一次读书报告。显然,他们的认知是从动作把握与形象把握开始的,而不是从抽象的“1+2=?”“5-2=?”“3+4=?”开始的。比较一下,中国的小学一年级是怎样进行教学的呢?

为此,我们需要从教育模式的角度才能更深入地理解:当代中国的教育模式是以“认知为本”的教育模式,也就是教育的实践是围绕“认知导向为中心”展开的,这一思维方式是两百年前由德国教育家赫尔巴特创立的,赫尔巴特又影响了前苏联教育家凯洛夫。凯洛夫的《教育学》在上个世纪五十年代就被翻译成中文,成了中国教育的“圣经”。有三个特点,教师中心、教材中心、课堂中心。奇怪的是中国的台湾地区也是这样的教育模式,这是二十世纪初民国时期从日本人那里学来的。以基础知识与基本技能为中心,强调灌输式的死记硬背。

而美国的教育模式主要受美国教育家杜威的影响,是一种以“活动为本”的教育模式,也就是教育的实践围绕“情感导向为中心”展开的,主要有三个特点,即学生中心、活动中心、经验中心。主张学习与教育要满足儿童的内在需要,以兴趣为中心,反对压抑学生们想象力与创造力的死记硬背,强调从做中学,强调学生多参加体育活动,要以解决问题为中心多动手做项目,努力培养兴趣、体力、观察力与解决实际问题的各种能力。于是中国的孩子“赢在起点,输在终点”,美国的孩子“输在起点,赢在终点”。

中国到现在都还是这样的教育模式。中国的许多教育专家认为,中国的基础教育比美国的基础教育搞得好,因为中国的中学生与美国的中学生比,基础知识与基本技能更扎实,在国际竞赛中,考得更好。这是一个极大的“误区”。当今,中国的以升学考试为中心的教育体系是一种“本末倒置”与“拔苗助长”的教育体系,侧重的是“语文、数学、英语”这三门核心课程的系统训练,这是一种重知识、重理性、重科学、重智商开发的左脑型教育。在社会生存竞争的压力下,以教育人们“学会工作”为目的,缺少自由玩耍与体育,缺少艺术活动的浪漫,缺少劳动与独立生活能力的塑造,缺少“爱心”与生态世界观的培养,过早地让孩子在12岁以前接受太多的知识灌输与逻辑思维训练,抑制了形象思维与情商的生长发育,使右脑神经细胞由于缺少外在的形象化物象的刺激而全面萎缩,从而失去了想象力,失去了生命激情与创造性,失去了生活的丰富与生命的本性。显然,中国的教育体系过早地耗散了孩子的元气,是给孩子“放气”的教育,它的本事就是把活蹦乱跳的孩子变成蔫了吧唧的皮球。

三、美国的基础教育真的比中国的基础教育差吗?

在我看来,欧美国家的强大,首先是他们的人文、制度与教育系统的强大,其次才是科学技术与经济的强大。也就是说是精神的强大导致了物质的强大。我想对于我们从中国到美国来生活的人,要安静下来,慢慢用心体会美国的教育、欧洲的教育。他们从古希腊开始就把培养“野性而又高贵的人格”作为教育奋斗的目标。“野性”就意味着“身强力壮、吃苦耐劳、追求自由”,“高贵”就意味着“情趣高雅、追求卓越、严于律己”,于是,基础教育就为孩子与学生们创造了许多“自由探索的空间”与“自由探索的时间”,就有“童子军”、玩耍多、体育课多、艺术活动多、科学活动多、探究性学习活动多、课后社团活动多、父母带孩子参与教会活动多……这种以人格为中心的教育就全面奠定了人生的根基。

在我看来,兴趣与爱好是产生丰富个性与创造性的源泉。美国基础教育的真正精华是在每天下午3:00放学以后围绕“体育、艺术、科学探究、社会实践”而展开的丰富多彩的课后活动。学生们可以自由选择,可以参加学校组织的活动,也可以不参加。我认识一个在美国硅谷lynbrook中学读书的15岁的中学生,他告诉我他们中学有5 3个社团组织,他自己就参加了7个社团组织,周一到周五下午3:00-4:00就参与各种社团活动,他喜欢歌唱艺术,就参加了美声唱法社团与爵士乐风格歌唱社团的活动,还参加了莎士比亚戏剧表演社团及星期日去教会做义工的社团活动。

人生就像是与自己比赛的马拉松赛跑,西方教育倡导的是“先慢后快”,人格先成长,智能与技术后成长,体能与意志先成长,知识与技能后成长,他们的人就越来越有后劲:中国的知识教育模式造成的后果是“先快后慢”,教材体系性强,知识难度大,条条框框语言刻板,缺少形象的情节与故事性,分数竞争,班级排名,智能先成长,人格萎缩了,知识先成长,心力与体力萎缩了,长大后,只能干点技术活,讨口饭吃。如果把人生比喻为万米赛跑的话,中国的教育体系是从“理性灵魂”开始的,重视逻辑把握的训练,刚开始就起跑快,拼命往前冲,也许会赢前面的3000米,但由于过早地耗散了孩子的元气与能量,就多半会输掉后面的7000米;西方的教育是从“躯体-情感意志”开始的,也许刚开始跑得慢,会输掉前面的3000米,但由于重视动作把握与形象把握的训练,打好了人生的基础,就多半会赢后面的7000米。中国的教育是赢一段时间,而输一辈子;西方的教育是输一段时间,而赢一辈子。

中国的教育是“先紧后松”,“紧”是基础教育难度大,以“语文、数学、英语”这三门主课为核心进行系统训练,以考试为中心,强迫学生学习与考试,把学生们累垮了,造成普遍厌学;“松”是学生们考上大学了,离开了家长的管制与升学考试的压迫,终于可以玩耍了。大学里追星族成群,流行音乐、经商热、社交热抑制了读书热成了校园文化,躲避崇高的染色头、追星族、玩家成了时代弄潮儿的象征,大学成了“市场”“官场”“玩场”,大学象牙塔的理想主义精神失落了,校园正在成为文化的沙漠与精神的废墟。而美国的教育是“先松后紧”,基础教育的理念是“少学多玩”,“玩耍”是最好的学习,幼儿园与小学嘻嘻哈哈很放松基本上是在玩耍中度过的,从初中开始好像才进入了正规的学习,寒暑假没有家庭作业,没有升学考试与分数排名,没有指定的教材,每个教师可以根据教学的要求自主选择教材,在教学内容与教学实施方面有较多的自主性、能动性与创造性。整个基础教育以人文教育为中心,重视体育、音乐、文学、美术、手工、人文历史地理、科学、数学、写作、社会研究、外语等课程的学习。教材印刷得很精美,是大开本,图文并茂,故事性强,内容丰富,编得很厚,知识面宽,重视世界文明的学习,知识难度小,就像科普读物,容易学习,练习题灵活多样,经常围绕项目进行社会调查与观察,并作动手动脑和写报告的科学研究,有利于激发学生们的学习兴趣与想象力。学生们自由活动时间较多,以“活动”为中心,下午3点钟就放学了,体育活动多,艺术活动多,社会活动多,探究性学习活动多,轻轻松松,体格健壮,心力与体力都好,考上大学后,知识结构全面而又学习任务重,前两年主要是通识教育,后两年主要是专业教育,很容易转专业,有较多自主选择的机会,找到自己感兴趣的专业了,就出自内心地自觉学习,是自己想“紧”。

看一看当今的中国教育,“不能让孩子输在起跑线上”“幼儿园要小学化,小学要初中化,初中要高中化”等让人难以承受的“重”成了我们的至理名言。浮躁的社会再加上急功近利的心态,让多少儿童失去了童年的纯真和快乐、让多少青少年失去了青春的朝气和活力,醒着的时间就只有一个字——快!要知道,在许多成人眼中自然而然的事情,对于孩子来说,却需要时间,我们不能焦急,只能慢慢等待,要把人生当成一趟旅游而不是一场赛跑!只有有了旅游的心境,我们才会对我们的人生学会欣赏、学会享受、学会快乐!面对幼稚的生命,我们不应催促,我们只有等待,这是人伦,更是常识。

人的成长应在“躯体-情感意志本位”的主导下,遵循“自由-选择-责任”的人格建构规律:基础教育阶段要以美为本,培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人为目标,以培养“野性而又高贵”的人格为中心,要强调“品格-体育-艺术-科学”四位一体的综合训练,强调学生自由的探索而不是相互攀比分数的高低。教育不是制造产品的工业,而更像是需要精耕细作的农业,是一门“慢”的艺术。尤其是基础教育阶段,要尊重学生丰富的个性,教育要强调“慢”,强调“活动与快乐”,强调“体验-理解-实践”,强调“野性、清新、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发”,“身、心、灵”的健康成长尤其忌讳强迫与压力,而需要很放松的外在条件,需要通过“慢”的节奏,通过“自由与自我选择的探索才能逐渐走向自觉”,从而奠定好人生的根基。

人格成长第一,智能成长第二;生态世界观、公民、体育、音乐、文学、美术学习第一,数学、科学、历史、地理、英语、电脑学习第二。给儿童更多属于自己的空间与自己的时间,让他们的“身、心、灵”在发展自己兴趣爱好的过程中得到健康、自主、快乐而尽情地发展。儿童是一个独立的个体,他们有权拥有属于自己的空间和时间,而且,也只有在一个属于自己的较大空间与较长时间里,在放松的、快乐的、尽兴玩耍的、游戏的状态下,儿童才会形成自由、阳光的性格与完整健全的个性。这种性格与个性构成了文明社会的基础。

四、风险社会的教育选择

当今的信息化时代是一个风险社会,电子网络与游戏给全世界的基础教育带来了严重挑战,据美国临床心理治疗专家介绍,美国因上网与电玩成瘾的中学生占8.7%,给家庭、学校、社会带来了很大的麻烦。在我看来,对未成年人来说,互联网与电子游戏就是新时代的“鸦片”,学生们正在沦落成为“电子儿童”,家庭与学校稍不注意,搞得不好就会前功尽弃,毁掉孩子一生的前程与幸福。

作家三毛曾在《塑料儿童》一文中,说她邀约几个台湾孩子去看海,以领略大海的自然之美,一路上他们都专注于玩自己手中的电子游戏,到了海边不为所动,“这就是海呀,回去吧,晚上6点半动画片要开始了”。以管窥豹,这就是这个时代城市孩子生活的普遍缩影。

显然,在一个风险社会里,规避风险的一个主要的办法就要重建人与自然的联系。人类社会正在实现由“工业社会”向“生态社会”的转型,教育要回归天道,回归自然,回归传统,回归原始,回归农业社会,要倡导“生态世界观、公民、体育、音乐、文学、美术学习第一,数学、科学、历史、地理、英语、电脑学习第二”这种以美育为中心的教育价值观。最好小学生的学习不用电脑与上互联网,上初中以后才开始使用电脑与开设这些课程,“电脑要从娃娃抓起”这句话是错误的和不可靠的,要延缓儿童接触电子产品的时间与消减儿童接触电子产品的亲密度。在这个方面,世界性的华德福学校做得较好,在他们的学校里,幼儿与小学生,不看电视,不学电脑,倡导在大自然里学习,重视手工、劳动、体育、艺术、身体韵律、自然观察、多元文化等的学习。

在我看来,人类的教育体系要在“美是教育的本质”这个基础上,要重新开始与重新出发,华德福的教育思想与教育实践为我们的教育树立了榜样,值得我们学习与借鉴。

目前,中国的教育正在改变之中,新课程改革已经迈出了成功的第一步,但是,还有许多需要进一步完善的地方,我主张中国的高校招生与高考要全面引进美国的招生体系与SAT水平考试体系,主要考三科:阅读、数学、写作。每年有七次考试机会,每次考试四个半小时。高校录取学生主要从三个方面入手,学生成绩=个人自传(填写20多页表格,我的背景、我爱好什么、我做过什么、我有哪些才能)+高中4年的平时成绩+SAT水平考试成绩(以最好的一次成绩计算),每项大约占三分之一的比重。在美国社会生活,个人、家庭与学校就感受不到升学考试的压力,许多学生高中毕业时用不着复习与上补习班,或者花少许的时间复习并熟悉考试的风格,就轻轻松松报名去参加SAT考试,美国的招生体系与考试体系能最大程度激发学生们的自主性、能动性与创造性,是非常科学而又合理的。

在我看来,如果我们不从改革招生制度与高考内容入手,中国的任何一次教育改革都存在着失败的危险。我到现在都无法理解,中国为什么不学习美国或其他欧洲国家的招生体系与高考体系。在中国,高考指挥棒“绑架”了整个基础教育,“语文、数学、英语”成了基础教育的三大核心学科,由于教育理论界没有搞清楚人文学科的教育价值,体育、音乐、文学、美术、世界文明史、哲学、美学是不重要的豆芽学科,而在美国的基础教育与常青藤大学,这些就是核心学科,人文教育使人“务虚”,科学技术教育使人“务实”,务虚与务实要保持一种平衡,感性与理性要构成互动,人才有想象力与创造性,才有更多的幸福感。否则,中国人只能做一些低端的技术工作,整个中国就只能成为世界低端产品的制造工厂,成为发达国家廉价物质消费品的生产基地……

不过,当前中国大陆正在普遍推广人文学科课程,这是中国教育的希望与新生长点。这里,我要特别强调的是,应把人文学科的课程与人文精神的建设放到核心、灵魂与本体的地位。因为人文是埋在地下的精神基础,是国家走向强大的必需的精神土壤;人文、民主与科学是一个整体,人文能充分唤醒人的自我意识,为个人灌注浪漫、深度、有品位的精神生活,为民主灌注自由、平等、博爱的精神,为科学灌注充满创新精神的审美价值,为社会灌注生态主义与人道主义的终极关怀。因此,人文是立人之本,科学技术是立人之术,二者合一,才能造就出抱持健康价值观与充满创造活力的个体。要有一流的文科,才有一流的理科,要有一流的理科才有一流的工科。这就是教育的生态系统,道、理、术合一,构成一个文理良性互动的教育生态系统。

人文知识分子的使命就是批判。还好,我们都是从善良的角度来批评中国与批评中华民族。我之所以批评您,是因为我爱您;我之所以为您流泪,是因为我希望您强大。

哦,让我想起艾青那句有名的诗句:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”

(2011年7月20日于美国旧金山)

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