阅读课堂中阅读策略的渗透

贾国芬

国家《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》规定：学生除了教材外，累计课外阅读量六级应该达到18万词以上；七级应该达到23万词上；八级应该达到30万词以上。新课程标准对阅读的重视是显而易见的，并且阅读理解题型在高考中占的比例是相当大的。但是要完成如此大的阅读量，要在学业水平测试或者在高考中取得好的成绩，没有一定的自主阅读能力和阅读策略是很难保证的。但是根据调研，我们县域高中生的自主阅读能力存在着比较严重的问题：一是对于自己的学习不能确立切实可行的学习目标，不能制定学习计划，尤其是阶段性的学习计划；二是很多学生虽然具有比较强的阅读动机，但主要以工具性动机为主，缺乏英语阅读的浓厚兴趣；三是大多数学生对于阅读策略比较陌生，能够灵活运用的更少；四是对自己的学习不能进行总结，不能评价自己的学习结果；五是不能拓宽英语阅读学习的渠道，不能有效利用各种有利于自主阅读的物质和社会资源。

而在学生自主阅读存在的问题中，笔者认为作为高中教师，要有意识地加强对学生阅读策略的指导，让他们学会学习，掌握制定与实现目标的方法，运用各种策略进行学习，且能正确评价自我并调整目标和策略。因为对于面临高考的中学生来说，得阅读者得天下，所以怎样有效的进行阅读，掌握哪些阅读技巧都显得极为重要。当学生具备了良好的阅读技巧，就能够在各个学习领域里获得更大的进步。基于这一点，我们高中英语教师在教授阅读的过程中，对阅读教学策略和技巧的总结运用，会在很大程度上帮助学生提高阅读理解能力，从而进一步推动其他各项能力的不断发展。

阅读策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果，即为了有效阅读所采取的措施。在多年的教学中，通过不断地总结归纳，笔者通过研究有效词汇教学在阅读中的应用、探索不同的文章体裁使用不同的阅读策略、英语阅读策略与学业成绩相辅相成的关系后从词汇、结构、方法、效果等方面入手，对学生进行阅读策略的培养。

词汇方面：在平时的教学中，帮助学生对重点词汇进行反复学习，熟练运用重点词汇所构成的短语、句式，这样在阅读时，学生就可以在识别重要词汇用法的基础上准确快速地理解文章，分析文章细节。比如range from…to…，看到range from就赶紧找to，抓住句子的主要结构进而有效的进行阅读。

加强学生快速阅读能力和细读能力的培养：快速阅读能力可以通过略读和找读训练而获得。略读可以培养学生的归纳概括能力，找读可以培养学生捕捉关键句的能力。而细读能力可以培养学生猜测词义推理判断和挖掘文章深层含义的能力。所以在使用阅读材料时，要把“精读”和“泛读”相结合，不同的文章培养不同的能力。

培养学生综合语言运用能力：教师在精读课上要结合文章实际精心设计复述课文、改写课文或进行于文章有关的讨论活动、写作活动，通过听、说、读、写、译不同的形式从而有效提高学生综合运用语言的能力。

指导学生对不同体裁文章采用相应的阅读方法：如阅读记叙文应注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等要素；阅读应用文、说明文、科普短文时，应注意发现文章段落的主题句、文章的层次、论及关系等；阅读议论文应注意作者的观点和意图、文章的论据和论点等；新闻报道应注意标题、时空顺序和当事人的评论及思想感情等。

阅读理解题型的渗透：阅读理解的五种经典题型每个学生必须熟记在心：细节题；主旨大意题；猜测词义题；推理判断题；作者的态度意图题等。并且这些题型的规则在平时的学习中不断的渗透给学生：细节题一定要找到支持句（注意同一意思不同表达）；主旨大意题要忌大忌小（在文章中总结关键的两个名词）；推理判断题文章中选型中有文章中熟悉的词不选；猜测词义要注意熟词新义等。

阅读材料的使用：在选择课外阅读材料时，指导学生延伸阅读范围，通过阅读报纸、杂志等博闻强识。在阅读的过程中“精读”与“静读”相结合，并且在阅读教学过程中关注动态生成性课程资源，有时可以对同一类型阅读材料进行“互文性文本”阅读，这样学生对同一个话题的文章就会非常的熟悉。

情感教育与社会责任感相统一：英语是语言学科，在阅读不同材料中，通过了解不同文化，了解社会的各个方面，重视对学生的情感教育和社会责任感的教育。要利用文章中的一些感人故事，一些情景描述让学生在阅读的过程中自然而然地明白一些人生哲理，明白未来所担负的社会责任等。

运用档案袋让学生了解自己的学习过程，反思自己的学习方法及学习中的得失等，以便于扬长避短，取得更大进步。

总之，学生阅读的主阵地在课堂，所以在平时的教学中会有效整合各类阅读资源，在不同阶段学习展示不同等级的阅读材料，帮助学生在高中三年形成循序渐进的阅读策略学习。而且教学是一门艺术，我们都应该做有智慧的教师，在教学实践活动中不断总结，不断地创新，只要我们每位教师都做一个有心人，我们就能时时刻刻展现我们的魅力，能够让学生更加热爱我们的英语课堂，热爱我们的英语阅读课堂。