新形势下对初中历史课的若干思考

赵天剑

对于历史的教学，老师们更应该重视，我们古老的中华民族拥有5000年的优秀历史文化，这是我们每个人都值得骄傲的事，还原历史，正视历史，才能以史为鉴，学史使人明智。在初中历史课堂教学的过程中，每一个步骤都需要教师仔细安排，仔细讲解，从而提高课堂的有效性，实现教学目标。而对初中生而言，如何能使他们产生这方面的欲望，这就要求我们历史教师要善于思考，锐意创新，以求得一个良好的教学方法和技巧。

一、对历史的学习学生有所偏颇

由于年龄上及认知上存在一定的偏差，在学习历史知识时，学生们很少能意识到历史知识也可能通过理解及运用来掌握。不重视对同类历史事件学习方法的归纳，更不能运用已用的学习方法及知识对类似历史事件进行学习，对历史的学习找不到方向及方法，只是简单的“死读书，读死书。”这个怪圈当中来回的打转。笔者认为，在学习历史知识的过程当中，除了基础性的历史事件名称，人物、时间、地点等确实需要牢固掌握的，更多时候我们应当考虑如何培养学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习过程中独立思考能力的提升，培养学生通过已有的知识来理解新知识，使他们的创新意识、创新精神及能力得到提高。使他们的的历史思维空间得到拓展，学会如何分析历史事件的真象，最终学会如何学习历史，最终达到能独立分析历史事件，分析资料，正确解释历史现象。

二、努力提高自己的能力

需要提高的能力有很多，这里我们只讲学习历史的变通能力，首先要提高知识的迁移能力，在历史教学中我们经常遇到平时只要教师做了辅导的，学生就能做出来答案，稍加变通学生就不知该怎么办了，此就是历史的知识的广泛性与学习的有限性之间的矛盾，如何解决这种矛盾呢？唯一的办法就是提高知识的迁移能力，迁移就是通过已掌握的知识，技能和方法对新知识的学习能触类旁通，产生举一反三的效果。在复习中把已掌握的知识运用于新的历史知识学习中，对相似历史事件能够进行分析，并整合重组。要能灵活多变，要养成对同一问题能从不同角度，不同方面，不同形势上思考的习惯，形成多向思维的能力。

其次分析历史材料的能力，历史资料浩如烟海，不要说是学生，既使是老师也不可能都条条接触，因此在学习过程中要注重阅读，理解史料的能力。想要很好的解析史料，就必须养成良好的阅读习惯，现在白话类的史类资料也有很多，可以要求学生有针对性的去阅读，熟能生巧，只有多读，读通了理解了，学习历史才会产生兴趣，在阅读的过程中，不仅是接受的信息，还要分析信息，从材料中提取有用的信息，提练出主题，做到去伪存真的目的，这样才能不断提高解析史料的能力。还有就是提高探究问题的能力，探究新的学习方法和技巧是新课标所提倡的，也是转变学习方法的关键，在学习过程中，要不善于从不同角度，不同方面的去思考，更要善于同别人合作，寻求解决问题的办法，在交流互动中增长自己的见解，不要只是去死读书，要把历史学习熔入到生活当中，总之在学习过程要善思，勤动脑，才能提高自己的能力。

三、教学目标的评价要合理

教学目标的评价是达成课堂目标的重要环节，这一环节的操作要分以下步骤去操作，首先，对教学目标达成情况进行达成性测试后作出正误判断，根据对每个学生当堂测试，以有80%的学生通过为标准，找出未能达标学生的问题，分析原因并进行归类，确定这是学生的共性问题还个怀问题，为进一步指导寻找依据。其次，对目标测试所反应出来的问题，教师要进行再次补充教学矫正，对个别学生的某些教学目标没有达成，老师可对这一部分学生抽时间进行专门的辅导教学，也可能对学生指定某一历史材料，让学生进行自我教学，自我辅导。而对于在教学过程中出现的共性问题，教师要找出问题的症结，更新方法和策略，进行二次补救教学，并再次进行目标测评。最后，课堂的达标小结，为了强化学生的目标意识，在课堂结束之时，老师要做好以下几件事，一是依据课堂板书大纲，进行本节课内容的归纳总结，尽量做到把目标整体化，结构化，以形成完整的历史现象；二是肯定学生的学习成绩，为学生树立信心，三是对与下节课有关的内容圈定后让学生去思考，以激发他们的学习兴趣。

四、课程改革应与知识体系相联系

所有的事物都相互联系着的，因此，人们对事物的认识也由个体知识整合到系统认知。为科学研究的方便，人们设置了很多的研究体系，这有其必要性，但对于中学生而言，他们的认知水平和知识结构还完全没有达到这个标准，而更多的是如何解决现实生活当中所出现的问题的知识。而对于这些知识不见得非要以一种体系的方式呈现出来，由于现实生活是多变且复杂的，若非要讲体系的话，那么，随着问题的侧重点不同，其所辐射的问题体系也不近相同，对于解决这些问题的知识点也不尽相同，所以，新课程构建的模式向一般学生提供了一个一般的，常见性的知识点。而学生通过学习之后，必须在新问题面前运用学过的知识自行建构新的体系，解决新问题。这才是真正的能力，也是新课程要达到的目标之一。因此，新课程是打破了原有学科体系的结构。

五、允许学生在学习中走入“误区”

学生在创新性学习过程中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错误，但要注意引导学生正视自己的错误，无错无以对自己自悟和更新，这些思维上的错误，正是打开学生创造大门的金钥匙。对教师而言要善于利用学生的错误崔开他们的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。

总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，教师也要加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创造型人才。