如何搞好高中英语阅读教学

刘巍

在日常的教学过程中，阅读教学有着非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多听、多说、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，不仅能够提高学生运用语言的能力，还能扩充学生的词汇量，拓展学生的知识广度和深度。

一、激发学生英语学习的兴趣

高中英语课文篇幅较长，内容较多，文章中又渗透了丰富的科学教育内容，并且生词量较大。在阅读课教学中，老师必须精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，这样可以启迪学生的思维，激发学生阅读积极性，培养学生自主学习的习惯。因为我们知道素质教育是以人为本，把学生做为教育的主体，使学生成为积极主动和有创造性思维的学习主人。在高中阅读课的教学中，应注重调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以培养学生的阅读能力。设计问题，激活学生的思维是一种有效方法。

教学活动的主体———学生是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异。就英语而言，其差异主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对师态度、学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，教师在选材时要恰当，难易要适度。材料过分容易，学习起来就没有成就感；材料难度过大，使学生产生畏难情绪，容易挫伤学生的积极性，不利于培养学生的自信心。因此教师要根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。阅读材料应能够既让学生因正确回答理解性问题而有所收获，又因在阅读过程中付出的努力而有所收获，使全班学生的阅读能力在他们自己原有的基础上得到提高，同时，材料内容应当多样化，故事、语言、英雄人物的传记、浅易的科幻故事、历史、地理知识、英语图像等材料都是培养阅读能力的有力材料。科学运用好这些材料，不仅能使不同层次的学生各有所得，使教学真正“有的放矢”，而且能使学生丰富知识，开阔眼界，了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，不仅提高他们的兴趣，而且培养他们的综合能力。

二、提高课堂效率，使课堂成为学生学习的主战场

在日常英语教学中，老式的教学方式只传授知识，忽视了对学生能力的培养和方法传授，然而仅仅传授知识是不够的，要提高学生的阅读能力，在英语阅读课堂教学中，要突出“学”字，培养学生从学会到会学，把学习的主动权交给学生，让他们爱学，乐学，喜欢课堂，让课堂成为学生学习的主战场。学会怎样学习，对学生来说至关重要，是奠定终生学习的基础。学生只有掌握了科学有效的学习方法，才能接受新知识，以点带面，点面结合，触类旁通，更好的做到知识的迁移，让学生受益终生。而我们在教学中的课文是学生英语语言的主要来源，是教学和说读的基础；是教师的教和学生的学的主要手段。教师在进行课文教学时，要引导学生分析课文中的语言现象及其内容。教学中教师应对课文中的生词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解。教师在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定程度的了解。让学生带着一些疑问来到课堂，同时教师也应该先分析教材，对文章的题材、主题、主要思想、词汇、语法结构、体裁、文采结构、写作意图、写作特点等进行全面科学的分析与疏理，并且还应分析学生，分析他们是否具备相关背景知识，已掌握哪些词汇和语法知识，有哪些语言困难。在阅读教学中，教师可以先倾听学生的观点，了解学生的问题所在，有的放矢地进行课文教学。教师在教学中应重视对学生进行系统的阅读策略指导，全盘考虑高中三年的教学内容，从高一起，制定出一个切实可行的教学计划，明确高中阶段阅读教学的目标和应采取的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，尽量减少阅读教学学法指导的盲目性和随意性，教师在课文教学中，应充分发挥教师的主导和学生的主体作用，充分激发学生的求知欲，调动学生阅读兴趣，使学生的阅读能力得到提高。

三、培养良好的课外阅读习惯

阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在高考中所占比例越来越大。高中教材中的课文，历来被视作精读的主要材料，但仅仅局限于课本是远远不够的，必须通过大量课外阅读来增加学生阅读实践的机会，选择一些生动有趣、贴近生活、具有浓郁时代气息的材料。以内容的趣味性、实用性、知识性来调动学生的积极性。从而能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力，能让学生体会到收获的快乐，让教师感受到给予的满足。

持之以恒抓好课外阅读。根据当前的教学现状，要想光靠课内时间来抓好阅读理解是远远不够的，教师还必须抓好学生的课外阅读，要求学生每天读一篇短文，并且要限时阅读，可以少读，但必须天天读。平时学习任务重，少读点，假期多读点。学生进行课外阅读时，教师应当做到有常量有检查。检查方法可以是：在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲。教师可以抽查学生讲解当天所读的短文，这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。

四、培养学生形成逻辑推理能力和语篇分析能力

具备逻辑推理能力要求学生既能理解材料字面意思，又能根据字面加以推断，理解材料中隐含的意思，学生要能够按照阅读材料中陈述的观点，或者描述的事实，列出合乎逻辑的判断或者推理，避免脱离材料内容，从而导致错误结论。语篇分析能力，也就是在语篇层次上运用阅读策略处理信息的能力，让学生在阅读中，尽量把握作者的写作意图，观点和组织材料的方法，阅读者应该全身心的投入到材料所创设的语言环境中，准确体会作者意图，具备在特定环境中，进入角色，进行情感体验的能力。

总之，在教学中，抓好英语阅读，是我们每一位英语教师一项艰巨的任务。阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。英语教师，应尽早地对学生进行阅读训练，由浅到深，由表及里，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读训练。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。

参考文献：

[1]杨芳蕾.浅谈新课程下高中英语阅读教学.文理导航：教育研究与实践，2013年.10

[2]陈根华.高中英语阅读教学初探.试题与研究：教学论坛，2013.24