课堂小细节 教学大文章

葛小娥

细节决定成败。如果把课堂教学细节比作一粒粒珍珠，那么每颗珍珠都能磨得光彩夺目，串成一条华丽高贵的项链。我们知道，每节课都是由一个个不同的细节构成的，不同的教學场景和教学片断组成了完整的教学过程。在教学过程中，不同的教学细节是推动教学现场发展和其进程，提升课堂品质的原动力。

一、创设情境，此时无声胜有声

良好的开端是成功的一半。手语具有指示、象形、象征、情意等多种功能，它和其他非言语行为一样，不仅可以补充、强化语言信息，还可以替代语言信息，甚至有时还能起到语言信息之外的作用。一位教师在教学“面积和面积单位”时，上课伊始，他面向学生高举右手，一言不发。学生觉得奇怪，个个都注视着他。稍停，只见他用手掌面去摸摸黑板面、讲桌面和课本面，接着就直接引入了新课的学习。这样的手语既设疑又激趣，学生对面积的大小有更深刻的理解，比用语言直接讲解效果更好。

二、各抒己见，在辩论中找出真相

问题是学生学习数学的起点。在学习过程中，教师提出不同的问题，激发学生求知的动力，特别是一些看上去有些自相矛盾的问题，更能诱发学生去思考、争论。量子物理学家尼尔斯·波尔说过：“当我们遇到自相矛盾的问题时，真是太棒了！因为我们就有希望获得一些进展了。”下面看看一节精彩的教学实录。

师：我们以前学过的图形有哪些？同学们知道这些图形中有哪些是轴对称图形吗？现在拆开发给你们的信封，取出里面的表格和图形，自己动手折折，并根据要求在表格里填空。（学生完成后，对三角形的汇报结果出现了不同的意见：一部分学生认为三角形是轴对称图形，另一部分学生认为不是）

师：到底哪方是正确的呢？我们来个辩论赛吧。假定“是的”为正方，“否的”为反方。请双方代表说明各自的理由。

生1：我们经过对折比较后，发现折痕两边能完全重合，这无疑说明三角形一定是轴对称图形。

生2：我们折来折去，发现根本就不重合，这说明三角形绝对不是轴对称图形。

生3：两个三角形不一样！一个是等腰三角形，一个不是等腰三角形。

师：说得真好！

通过操作，学生明白了信封中的三角形是不一样的。教师特意在信封中放进了不同形状的三角形，巧妙设置了一个自相矛盾的陷阱。在辩论中，正反双方情绪高昂，针锋相对。通过辩论，学生就能发现问题，解决矛盾，对知识的理解就会更加深刻。

三、就地取材，学生自己也是一种教材

现代课程观认为，教材不是唯一的课程资源，教师和学生的生活世界才是取之不尽、用之不竭的资源。

一位教师在概括出5的乘法口诀后，有意设计了如下问题：“谁能找出身边与5有关的事例？提出一个数学问题，并能用5的乘法口诀来解决问题？”

生1：一只手有5个手指，我有一双手，共有多少个手指？二五一十，我有10个手指。

生2：一件衣服有 5个纽扣，做 4 件这样的衣服一共需要多少个纽扣？四五二十，共需要20个纽扣。

生3：我们班后面的黑板上写有一首诗：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。每行5个字，共有多少个字？四五二十，共有20个字。

教师按捺不住激动的心情，双手竖起大拇指，并让全班学生给予他们热烈的掌声。

此案例中，教师精心设计几处“有意识”的活动，让学生充分查找和利用身边的潜在资源，使学生在看得见、摸得着的学习活动中提高了兴趣，增强了能力。

四、一波三折，让学生在“上当”中“上心”

“角的度量”这节课中数学概念较多。量角对于四年级学生而言，有一定的难度，所以教师设计了这样的练习：猜一猜下面的角会是多少度？

（1）角的一条边指向右边的 20 度、50 度、70 度，另一条边不给出。学生猜测20 度、50 度、70 度后，如果教师出示另一边条恰好正对着零刻度线，学生的猜测无疑是正确的。

（2）角的一条边指着 40 度，另一条边不给学生知道。学生猜测 40度后，教师再出示另一条边（指向反方向）， 学生连喊上当。

（3）角的一条边指着 60度，另一条边暂不给出。学生思考后猜测：这个角既可以是60度，也可以是 120 度。教师再次出示角的另一条边不是指向零刻度线。学生连呼上当。

（4）角的一条边指着70度，另一边条暂不给出。学生抢着回答：如果另一条边对着零刻度线，这个角就是 70 度或110 度；如果另一条边没对着零刻度线，则无法知道角的度数。教师出示另一条边，正对着 10 度刻度线。学生先是直呼“无法测量”，继而纷纷举手，“应该是 60度”……

问题的设计引发了学生的积极思考，设计的内容直指本课所学的新知，即如何准确地用量角器测量角的度数。学生在猜测中思维不断发展，知识结构不断调整，最终在思维的碰撞中突破教学难点。学生解决问题的能力进一步得到提升。

教学细节不大，可以说只是构成教学行为外显的最小单位；教学细节不小，它能折射出教师的教学理念、教育智慧和教育情怀。作为教师，我们不仅要关注教学细节，而且要通过推敲、研磨教学细节，打造高效的数学课堂。