浅谈低年级数学课中学生能力的培养

詹文尚

笔者从事小学低年级数学教学研究多年，深深体会到，只有将数学学科的特点和儿童年龄心理特点结合起来，让学生在小学学习过程中通过动脑、动手、动口等多种感官共同参与活动，激发他们的求知欲望，逐步把学生引入广阔的数学天地，使学生真正学到扎实的基础知识，才能达到开发智力，培养能力的目的。

一、重视手脑并用，训练学生的操作能力

在低年级数学课中，适当地引导学生动手操作，促进脑的灵活发展。从而培养学生学习兴趣及主动探索的精神，在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益。

例如：在100以内退位减法的计算教学中，什么叫减，什么叫退位，如何计算，通过计算，动手操作小棒，就能化难为易，弄懂算理，掌握计算方法。

教学前先复习不退位减法24-3，学生很快说出可以直接从个位4里去掉3得1，个位的1与十位的2合成21。然后把“24-3”改成“24-6”，变成新授的例题。问：“现在要拿掉6根，你们发现什么？”学生答：“4-6不够减了。”师问：“怎么办？”让学生动手用小棒演示，允许学生在小组里互相讨论，发现都是请十位帮助，拿出1捆小棒打开，退1作10与4合成14，这样个位有14根小棒就可以减6了；有的学生在打开整捆的小棒后，直接从10根里拿6根，余4根，再把这4根与个位上原有的4根合并得8根，进而引导学生观察十位的变化，直观地看到计算结果十位少1。这样边操作边思考交流，在学生头脑中形成了演算退位减法的表象，然后及时地摆脱学具，让学生看算式讲，他们也就会用刚才头脑中形成了演算退位减法的表象，然后及时地摆脱学具，让学生看算式讲，他们也就会用刚才头脑中演算的表象讲清算理了。

又例如：在教“9+4”时，先让学生用学具摆一摆，看怎样得出它们的总数。学生很快会说出下面几种情况：① 把两部份数逐个摆，逐个数；② 从“4”开始依次往后数“9”个，一个个直到数完；③ 从“9”开始数“4”个；④ 从9个里拿掉6个，和4凑成十，再加3。再让学生讨论，5个同学一组分别演示上述五种方法，在动手操作中，学生很容易并很快接受了“拆小数，给大数凑十”的方法，突破了进位加法的教学难点。

二、开展活动课，培养能力

小学各年级都有数学活动课，低年级的教学活动课，一般应以游戏为中心组织活动，这是因为游戏符合儿童爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑等多种感官参与学习活动，创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中，使教学收到意想不到的良好效果。

例如：有一位一年级数学教师上了一节《拼图案》的活动课。上课一开始，教师说：“这节课老师带小朋友做一个拼图案的游戏。首先让小朋友记住，每个圆都表示1，每个长方形或正方形都表示2，每个三角形都表示3.”然后老师示范，利用这些图形拼成了一个图案（房子，如下图），并把这图案表示多少，列式算出结果3+1+2=6。接着让学生利用学具（硬纸剪的 ）模仿拼图并计算。然后每4人一组开展拼图竞赛。在紧张而愉悦的气氛中，同学们拼出了一幅幅形状各异的美丽图案，并算出了结果。如：

同学们边操作，边思考，边计算，边合作交流，大大激发了他们的乐学情趣，巩固了知识，还培养了学生的参与意识和创造精神，又得到一次美的欣赏。

三、巧引学生观察比较，培养创新能力

数学教材图文并茂，色彩艳丽，有利于吸引学生注意力和引导学生观察比较，从而达到帮助学生理解教材内容和发展创新思维的目的。一年级学生观察事物往往只注重明显的外表现象，而易忽视隐蔽的、本质的东西。因此，在观察中，教师如何施以必要的点拨、引导、授予观察方法，从而使被观察的东西“积极地被固化而产生深刻的理解”（皮亚杰语）是形成创新思维的关键所在。例如，在教学得数是“3”的加减法时，利用图片先出示2辆汽车，在随着一张图片的慢慢移动又来了1辆汽车，现在有几辆汽车？怎样列式？还可以怎样列式？学生分别列式出：2+1=3、1+2=3。然后引导学生观察一共有几辆汽车。开走右边的1辆汽车，还剩几辆汽车？开走左边的一辆呢？从而是学生能形象的理解出：从总数中去掉一部分剩下一部分，用减法计算列式出：3-1=2、3-2=1；学生对这些算式也就理解和掌握了。学生从中亦明白了从整体到部分的觀察方法。再回头来看加法算式含义，开来了就多些了，是把两部分合起来求总数，观察方法是由部分到整体。接着又训练学生编加减法的问题。在学生看图的过程中，教师通过巧妙地引导和点拨，让学生积极而主动地观察、分析、比较与创编，这样学生的思维得到了极大的训练，并能大胆地去创编，学生的创新精神和创新能力也得到了很好培养。

四、运用电教媒体，创设学习情境

良好的学习情景是学生获取知识的前提和基础，尤其是低年级学生，特别喜好听故事，看动画片，并参与其中，教师只要能抓住他们的这一特点，一定能吸引学生更全身心地投入。电教媒体能以它的光、声、色、行等独特的信息输出优势，以立体形状刺激学生多种感官，诱发学习兴趣，调动学习积极性。例如教格式应用题时，多媒体电脑演示出以蓝天、白云为背景的一棵大树，同时传出来美妙的音乐，并伴有清脆的鸟的叫声，四只小鸟自由的飞到大树上。教师问：“谁用一句话表达画面的意思？”小手纷纷举起说：“树上飞来四只小鸟。”板书后，教师用电脑演示“又飞来5只小鸟，一共有（ ）只。”得出下面的表格：

教师又问：“谁能完整地说一次画面的意思？”学生都能准确地说出。这时让学生说出得数是9只，然后同桌两人各说一次这三句话，在愉快的学习情境中大家都学会了解这道题。

多媒体教学给人以乐趣，更给人以启迪，让学生在课堂上学习更积极主动。

此外，搞好课堂设计既能启迪智慧，巩固知识。结合有趣的教学游戏，使学生在玩中学，学中玩，也是培养低年级小学生学习能力的好办法。