浅谈如何实现小学语文课堂教学提问的有效性

赵海燕

课堂提问是一门科学，是一种艺术，更是组织课堂教学的中心环节。把有效的课堂提问贯穿整个教学过程，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，从而有效地提高语文课堂教学效率。那么，在小学语文课堂教学中怎样进行有效提问呢？

一、提问的语言策略

教学语言是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体与工具。其作用不仅是教师传授知识的一种方式，而且在引导学生学习，启发学生思维等方面有重要作用。多数提问是以课堂的正规语言形式来进行，所以应该了解儿童的语言发展特点。儿童真正学习和掌握书面言语是从小学阶段开始的。在整个小学阶段，初入学的儿童先集中识字，书面言语落后于口头言语。到二三年级，书面叙述和口头叙述的差别减少，书面言语逐渐赶上口头言语的水平。到四年级以后，书面言语的发展逐渐超过口头言语的水平。小学语文教师在提问时应根据儿童语言的发展特点使之具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。如不应该用一些学生还没学到的词语去提问，那样学生连问题都听不懂，何况回答。

二、创设问题的策略

小学语文教师设计的问题，不管是选自现成的，还是另起炉灶，都应该符合儿童的身心发展水平，以学生经验为基，以课程内容为依托；都应该顺应多种教学策略和风格，促使学生获得知识和发展技能。选择和设计一个问题，不管出于何种目的，教师一般都可以遵循以下的程序：

（一）选择内容和描述问题

要挑选符合教学目标的内容，教师可以参照课程标准，以便从中可以发现纳入问题的知识。对小学语文教师来讲，问题应该是使儿童获取语文知识的通道，恰到好处的问题可以创造性地将儿童生活及每日所见所做与教学大纲的要点结合起来，当然问题也可以跨学科。问题的陈述应该符合儿童心身发展需要，以学生经验为根基，以课程内容为依托，顺应多种教学策略和风格等。问题越贴近学生的日常生活，越贴近学生关心的事物，学生就会越努力地研究问题和解决问题。

（二）适应多种教学策略

在课堂上，设计的问题应该允许教师使用不同的教学方法以及学生使用不同的学习方法来获得成功，应促进不同能力水平的学生开展有助于找到解决办法的各种活动。例如《新型玻璃》一课中，学完了五种新型玻璃后，提问“如果现在有一个商场，他们要装玻璃，请你帮帮忙，他们该用哪种玻璃？”解决这个问题，儿童可以独立完成，也可以小组研究，既可以查阅资料，也可以向成人求教。儿童与问题的联系越紧密，对其解决方法的探讨就越投入。上面商场用玻璃的问题，可以引发关于为什么要用某种玻璃的讨论，而讨论更促进学生热心的解决问题。

（三）提出中心问题

教师应考虑提出一个促使学生全神贯注于自己任务的焦点。提出中心问题可以以文眼为突破口或以情感作为突破口。而以文眼为突破口可三方面下手：抓课题、抓中心句以及抓主要人物来设置中心问题。教学中以文眼为突破口设置中心问题，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。

（四）做好评价

评价对学习内容的掌握情况，可以对比上课开头和结尾的测验，也可以采用一些学习的检核表，用五分制依次对各学习要点评分等等。对问题的设计并非一成不变，在实际课堂教学中，教师往往会根据学生的学习情况，临时提出一些问题，或者改变和删掉先前设计的一些问题。这些做法都是为了一个目的，围绕教学目标，引导学生注意该学习的内容，评估学生已达到的知识或技能水平。另外，提问要避免使用复杂、模棱两可、可作双重理解的问题。这种问题是如此冗长，以至于问题说完时，儿童还无法抓住它的大意。比如在《蒲公英的梦》中提出：“蒲公英做了一个怎样的梦，为什么会做这样的梦，你对课文中的蒲公英产生了怎样的感觉？”这个问题实际上三个问题，对儿童来说这个问题太长了，容易开小差。

三、提问的顺序的设计策略

《学记》要求教师要善问：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说（脱）以解。不善问者反此。”意思就是说：善于提问的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。在课堂教学中，许多儿童会害怕回答问题，这是因为他们担心自己的回答可能不符合教师的要求。因此在设计提问时，应按照从易到难的顺序设计问题，促进学生回答问题。

四、指导与等待的策略

教师向学生提问，该学生回答不出时，有些教师通常会把问题转向另外一个学生，这样做可能会使该学生从心理上不愿意参加后面的讨论了。为了不出现这种结果，可以对回答不出问题的儿童进行启发或指导。要注意的是教师在这个过程中不要把正确答案直接说出，而是启发学生自己发现，如果没找到线索，可将有关信息提供给学生。为了调动每一个儿童学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师应对提问进行适当的指导和分配。首先，教师必须细心观察班级里谁在积极参与教学过程，谁不感兴趣；其次，对于不善于表达思想的儿童给予锻炼的机会，对于学习不好的儿童让他们先回答简单的问题，不断给予鼓励和帮助，使他们逐渐赶上去；最后，要特别注意坐在教师后面的和两边的儿童，因为儿童玩心重，如果老师又忽略他们，将会造成纪律混乱了。

遇到当学生回答正确但不充分时，可以给学生补充另外的信息，以便回答完整，这就是追问。追问是一种特殊的技巧，它应该应用于启发学生的反省思维和批评性思维为目的教学中。等待作为一种技能，看似简单却非常有效。在这里等待是指在教师的提问前、在教师提问与学生回答之间、在学生的回答与教师的评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间。等待需要教师有一定的判定力，要关注学生的反应。