浅谈在初中数学教学中怎样提高小组合作学习的有效性

杨建萍

小组合作学习是学生主动构建初中数学知识的有效途径之一，是相对于个体学习而言的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习，它使每个成员的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。那么，在初中数学课堂中，如何提高小组合作学习的有效性呢？笔者结合多年的教学谈几点认识，与同行分享。

一、小组合作学习在学习数学中意义

在新课程教育观念里，学生的学习应该是主动的，而不是被动地接受知识，学生应该成为主动掌握知识的主人，而不应成为知识的奴隶。数学课堂教学活动应重视问题的解决，教师在教学中应有意识地引导学生探究的角度提出问题，围绕某个主题进行讨论研究，使用所学知识找到解决问题的办法和答案。在进行小组合作学习时，学生通过互相交流和探讨研究，他们的想法、解决问题的思路都被明确化了，学生的认知冲突，更有利于问题的解决，使学生对知识有更深层的理解。同时，合作学习还有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的合作精神和合作能力。

二、科学分组，合理分工

科学分组，合理分工，是小组合作学习顺利开展的基础。小组合作学习，绝不单单是将学生分成若干个小组，更重要的是如何让学生在小组内互相协作，最终达成预期的学习目标，所以有必要提前科学分组和对小组成员进行具体明确的分工，让学生“人人有事做，事事有人做”，都感受到主人翁的意识。具体做法：教师在充分了解全班学生的情况下，有意识地将不同层次、不同类别的学生，按照“组内异质，组外同质”的原则，合理组建学习小组，即教师可以根据学生的基本素质、认知能力等进行分组，根据具体的学习内容和学生的个性差异，智力水平进行合理分工，这样各小组实力才能均衡，有利于公平竞争，互相促进，让每名学生在合作中都有展示自我的机会，从而不断增强学生的自信心。

如：我讲“普查与抽样调查”时，为了使学生了解普查和抽样调查的意义，能在具体情境中区分普查与抽样调查，我通过小组合作学习的学习方式，结合我市中考的数学成绩统计，让学生真正理解普查和抽样调查的优缺点。每个小组的6个人中，都让其根据学生实际进行分工，分别充当记录员、操作员、统计员、发言人等角色，大家各尽其职，小组合作学习合力、合理、有序。

三、精心设计，优化效率

教师的精心设计是提高小组合作学习的关键。有的教师错误地认为，小组合作学习是撇开了教师的指导，应是由各个小组独立完成小组合作任务的学习方式，造成不同程度的课堂秩序混乱，合作讨论完全失去了意义。为了使小组合作学习更具实效性，充分提高课堂效率。教师课前要根据学生的特点，教学内容的重难点，精心设计小组活动，课中，教师是组织者、引导者、参与者。教师要进行巧妙的引导，科学的启发，使小组合作学习有序、有效开展。1、营造氛围，激发小组合作学习意识在实践教学中，我们不难发现，有一部分孩子对于稍难一点的数学题不愿做深入思考，他们缺乏思维的触发点，对自己的思维能力没有信心。为扭转这种局面，我们可以用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣，营造一种学习氛围，创设教学的情境，使学生产生合作的欲望，这样学生才能积极合作，共同学习。

如：讲解“探索三角形全等的条件”时，学生在前几节中，已经了解了三角形的有关概念（内角、外角、中线、高、角平分线），以及三角形三边之间的关系、图形的全等，对于本节课的学习已经具备了一定知识技能基础。判定全等的条件，教师鼓励学生探索发现，合作交流。让学生对三角形画一画，剪一剪，比一比，边实践边小组讨论：一个条件，两个条件，三个条件，什么情况下全等？让学生亲身经历操作、观察、归纳、交流等确定三角形全等的条件的过程。营造小组合作氛围，提供了学生自主合作探究的舞台，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。

2、依据内容，抓住小组合作学习时机

在新课改的实践中，有很多教师积极开展“小组合作学习”的探究，但结果收效甚微，究其原因，在组织实施小组合作学习之前，教师对教材研究不透，未能把握教材的重点、难点，未考虑学生实际，片面追求小组合作学习的形式，问题设计太浅，有“轻而易举之感”，小组讨论无意义，问题设计太深，小组成员手足无措，产生畏惧情感。笔者认为，采用小组合作学习应做到合理适时，教师应根据教材内容和学生的知识水平设计讨论问题，问题要有一定的层次性。还要牢牢抓住切入的时机，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，力争使每一名学生都能参与到教学活动中，积极动脑，主动思维，发挥个人的潜能，从而有效开展小组合作学习，培养各种能力。

四、循序渐进，培养能力

扎实的合作能力是小组合作学习的前提，小组合作学习的目的是让生生参与，学生在参与中认真思考、积极发言，久而久之，学生学会在自主探索的基础上学会与人合作交流，学会表达，学会倾听，从学习中得到成功的喜悦。我们知道数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。教师要严格要求自己与学生，要求自己重点培养学生良好的实践操作，进而从实践中领会数学知识。鼓励学生试一试、摆一摆、拼一拼、画一画、折一折，学生动手动脑，把操作与思维结合起来，培养学生积极实践、动手操作的习惯，以及实践与思维相结合的技能。

如：讲勾股定理时，要求小组成员课前查资料，培养学生的自学能力及归类总结能力；课上鼓励每一名学生深入思考、注重挖掘，发挥小组合作，“生生”互动、“师生”互动，让学生在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述，使之真正成为学习的主人。小组合作学习作为数学课堂上的一种有利于学生合作互助、交流互补、建构新知、增强体验的学习方式，已经在课堂上广泛应用。作为数学教师，我们要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究与反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让小组合作学习成为初中数学教学中的一道亮丽的风景线。