学情分析与小学数学教学

李翠卿

要上好一节课，我觉得了解学生的学情很重要。它不仅关系到老师的上课质量，而且也关系到学生所能吸收的能力。我在暑假期间学习了刘德武老师关于《学情分析与小学数学教学》感受颇深。教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系，学情分析是至关重要的。

一、关注兴趣需求，激发情感动力。我们大家都很重视学生学习的兴趣。有人说，兴趣是最好的老师。也有的专家讲过，小学数学教学这点事，不外乎主要是两个方面，一个是兴趣，一个是习惯，这两点都是非常重要的。一个老师为了激发、调动学生的学习兴趣，往往会创造一个很有趣味的情境。您创造的那个情境，无论它怎样引起同学的兴趣，一定要和您这节课，这个单元所讲的知识要紧密相配合、紧密联系。如果说两者之间是两层皮的话，那是不可取的，与其要是创造一个与知识联系不大的情境的话，那么这个情境还不如不创设。开门见山，倒也不错，所以说关注学生的兴趣是很重要的，从中我觉得可以激发学生的一种情感动力，这是很重要的。

二、关注知识需求，满足求知愿望。什么叫学生的知识需求，一般来说上课的时候学生不会自己主动举起手来，小学生还是习惯于老师这节课学习什么知识，我们大家就学习什么，是吧，这是很正常的。那么我在这时候谈的知识需求，就是我们在进行知识教学当中，从知识的角度看，学生可能会有些什么样的需求，老师要有一定的预见，并且把这种预见纳入到我们的备课过程当中去，然后在课堂教育当中给予体现，我觉得也是对同学的一种尊重，也是对他的知识需求的一种满足。

三、关注思维需求，促进思维发展。在上课时候很注重学生的思维发展，数学课属于思维反响过低的话，那么这节课您最好先别上，您好好再备备课。刘德武老师其中举的一个例子特别好，就是用一把烧坏的尺子，问同学们还能不能测量？使我认识到他们的思维潜力是非常强的，是非常深厚的，只要我们给他一个平台，只要我们给他创造机会，他们真的会在我们的舞台上，能够演出生动活泼的戏剧来，要敢于相信他们。在教学中我精心设计开放题。如将一个三条边分别是6、8、10的直角三角形绕着一边旋转一周得到一个图形，求图形的体积（得出三种答案）。学生思路狭窄、考虑问题不周全是受传统习题的影响所致，从生活和学生熟悉的事物中收集材料，开放了学生的思路，克服了思维定势的影响，培养了学生自主探索能力和思维能力的广阔性。

四、关注解决问题的需求，提高理论联系实际的能力。获取数学知识并不是最终目，应用数学知识去解决的科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和归宿。因此，在学习知识的过程中，要让学生学会运用数学知识和方法，解决一些简单的实际问题，凸显数学本身的魅力。让他们“会思考”，“会应用”，“会解决实际问题”。如在轴对称图形教学中，可以让学生自己去发现生活中的对称现象，并研究其内在的作用。让学生明白了许多生活中的科学道理：如飞机、轮船的对称能使飞机、轮船在航行中保持平衡；建筑上的对称多半是为美观，但有时也考虑到使用上的方便和受力平衡。许多学生还尝试着运用对称解决一些有趣的生活问题，将自己的视野转向广阔的生活世界，这正是数学教学所追求的目标。

五、关注隐性需求，培养学生的数学意识。关注隐性需求，就是他明明应该有这个需求，但是他就是说不出来这种需求，这个靠老师，靠老师去发现，靠老师去预见是很重要的。总之，我们老师讲什么、怎样讲能够根据学生想什么和怎样想来设计和调整的话，那么我们老师讲的也一定是非常重要的。

在教学设计时我认为应从如下进行教学分析：

合理创设情境。创设情境的方法多种多样，但都要讲究科学、合理、适宜，既要遵循教育规律，又要符合学生的认知水平和年龄特点；既要注重学科特点，又要兼顾学科整合以及资源共享。“智慧自动作发端，活动是连接主体的桥梁”。这是皮亚杰的名言。学生的智力发展，应用意识的形成，应用能力的提高往往借助于动手实践。教学中，教师要努力挖掘有价值的专题活动、实习作业、让学生多动手操作，积累一些感性认识，让他们在实践中寻求解决问题的方案。例如，在教学“梯形面积公式”时，教师可以安排学生分组，每组准备几个相同和不同的梯形及剪刀。让学生剪、拼、折，思考、讨论、操作，得出不同解法。这样，从不同角度培养了学生的研究思考问题的能力。

加强实践探索。实践探索的过程是创新的过程，要让学生有所创新，就必须放手让学生实践探索，让学生通过对具体事物的观察和动手操作，加深对知识的理解，学到获取知识的方法，体验到成功的快乐，从而使学生乐于创新。如，“同学们排队做操，从前面数小明排在第5个，从后面数排在第6个，一共有几人呢？”5+6-1=10，为什么“减一”？此时可以指定10名学生排队演示。疑惑迎刃而解。

让数学回归生活。获取数学知识并不是最终目的，应用数学知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和归宿。因此，在学习知识的过程中，要让学生学会运用数学知识和方法，解决一些简单的实际问题，体现数学本身的魅力。让他们“会思考”，“会应用”，“会解决实际问题.如在轴对称图形教学中，可以让学生自己去发现生活中的对称现象，并研究其内在的作用。让学生明白了许多生活中的科学道理：如飞机、轮船的对称能使飞机、轮船在航行中保持平衡；建筑上的对称多半是为美观，但有时也考虑到使用上的方便和受力平衡。许多学生还尝试着运用对称解决一些有趣的生活问题，将自己的视野转向广阔的生活世界，这正数学教学所追求的目标。

我认为在教学中，还可以应用错例，让学生在正确与错误的探索中寻找对策，不仅知其错，而且知其所以错。根据学生出现的问题，我进行了如下教学设计：

加强概念教学。在长方体和正方体的体积和表面积教学中，要把重点放在对概念的区分上，要让学生理解其本质属性，不要只停留在公式的记忆上。

发展空间想象能力。教师可借助实物模型和多媒体的演示，指导学生细心观察、动手操作，培养学生的空间想象能力，提高解题的正确率。

及时引导点拨。当学生做出一种答案后，教师要及时引导学生画图观察，知道所挖位置不同结果也不完全相同。

学情分析看似简单，想要做得到位真的很难。老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂教学质量。只有准确的把握学生的兴趣、学习动机、学习需要、起点水平和认知倾向等实际情况，才能设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上，从而优化教学过程，想学生之所想，讲学生之所缺，解学生之所惑，帮学生之所需，为促进学生的全体发展奠定基础。