高效课堂下高中数学作业的批改初探

谭克伦

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0248-01

传统的数学教学模式是： 老师课堂上眉飞舞色的教，课外不遗余力的批改作业；学生课上听，课下做作业。这一教学模式已延续多年，但如今是到了要 改革的时候 了，因它与新课程下高效课堂教学理念有些格格不入了，甚至是相悖而驰。究竟如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力来全面实施素质教育，提高数学教学质量，是我们目前面临的课题，也是急需解决的课题。作业是课堂的延续，是学生巩固知识、提高能力的重要环节，是教师获得教学信息的重要窗口，是师生活动的一个紧密结合体。本文就高效课堂下高中数学作业的批改，浅谈笔者的一些认识和尝试。

1 "全批全改"存在问题

目前，高中数学作业的 批改多采用"全批全改"的方式，但随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，"全批全改"存在问题日益暴露。

1.1 教师评改作业时间过多过长。高中数学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天几乎改，教师在作业评改上花费时间过多过长。举例来说，如果一个教师教两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4道题，一次就要批改400道题；若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时。尤其是批改如立体几何或算法中程序设计等作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得 团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施，高效课堂难以持续。

1.2 学生学习压力大动力不足。我们提倡素质教育，素质教育下突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。但"全批全改"模式，让学生完全处于被动地位，成为学生头上的"紧箍咒"。天天忙于按时完成作业的他们压力巨大，甚至很多学生对学习缺乏动力，积极性受到极大的挫伤。

1.3 师生双方 获得的信息失真度较大。学生做作业，教师批改作业是课堂教 学的延续，是师生双方获得信息的重 要通道。可是我们经常发现有些学生 作业很不错，但一考试成绩就很差，这是因为学生为了老师"批改"只好抄 袭作业，教师也只好"上当受骗"。由于时间紧，教师批改作业常用波浪线、圆圈、、问号、半勾等符号，学生识别这些符号只能知道这样的题有问题，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

综上所述，作业的"全批全改"不但束缚了教改的手脚，也束缚了学生生动活泼的学习能力，教师和学生都很辛苦，却没有相应的回报。由此可以 看出，改革数学作业批改方法已刻不容缓。

2 几点尝试

为能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，达到学生做作业和教师批改作业的目的，笔者为此做了以下尝试：

2.1 随堂式。新课后，课后作业当堂完成，采用集体讨论方式得出答案，當堂集中 统一批改。

2.2 小组式。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报，汇集典型范例及错题情况，后面进行集中讲解，时常提醒，达到深入学习的目的。

2.3 抽查面批式。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改情况，对作业中存在明显的问题进行重复批改或 当面批改。

2.4 信息交流 式。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务：一是汇集班上作业中出现的典型错题进行"会诊" ，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。二是收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。三是每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极 性，同时达到了教学目的。