浅谈提高农村小学数学有效性教学方略

王敏江

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0218-01

教学的有效性是个永恒的话题，大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向，也是教学有效性的具体体现。由于客观原因，农村小学数学教学质量的提高受到了束缚，小学生的综合素质的提升受到限制；所以，现阶段小学数学教师提高数学教学有效性的首要工作和任务就是提高小学数学教学质量、提升小学生的综合素质。

课堂是教师教学的主要阵地，教师以教材为媒介，在学生具备一定的认识和技能的基础上使用一系列科学、合理的教学方法来完成预期目标，从而使学生获得一定程度的发展。小学数学教学质量提不高、学生宗合素质水平低，究其根源，我认为与课堂教学密不可分。建立扎实有效的课堂教学机制是提高小学数学教学有效性的切实保障。

从课堂教学的参与主体和媒介来看，影响课堂教学有效性实施的因素可以分解成三方面的影响：教材自身的影响；教师主体和学生主体的影响。从三方面的联系看，提高课堂教学有效性的可以从教材、教师、学生下功夫。

1 教材是提高有效性的前提

首先，教师的传统思维定式决定了教师对教材的态度，我们习惯的认为教材即教科书（也就是俗称的课本），教师课堂教学的主要任务和目的就是"教教材"，用课本指挥教学；，教师在具体的实施中只采用课本做教学资源已经不能满足学生的认知需要，教学资源单一又成了教学发展的阻力。所以，做好课程资源的开发、利用是提高课堂教学有效性的前提。

教师是有效性实施的关键 。作为一名教师，新时代的课程变革将给教师带来挑战，同时也给教师带来了机遇。教师作为课堂教学的的主体，在提高课堂教学的有效性中起着关键性的作用。它包括这样三个环节：课前准备环节，互动交流环节和课后反思。任何环节的缺失都会对整堂课的有效性产生影响。

2 学生是有效性生成的基础 学生在数学教学有效性的生成中起着基础性的作用。在现阶段就其它实施条件都得以保障的情况下学生自身的学习兴趣和自主创新能力成为制约有效性生成的重要因素，培养学生浓厚的数学学学习兴趣和自主创新能力是实现学生基础作用的重要体现。

3 建立持久的数学兴趣 兴趣 在人生中起着不可忽视的作用，联系到学习中更加明显。小学生的年龄特点告诉我们童年是丰富多彩的，没趣的数学使小学生产生对数学的恐惧心理，使其产生摒弃的思想，所以兴趣应无时不在、无处不存，更好的为提升数学教学的有效性发挥自身的基础作用。建立持久的数学兴趣从以下三个方面着手：

3.1 利用数学学科的特点培养学生数学兴趣。

数学是一門趣味性很浓的科学，数学自身的"生活性"拉近了学生与数学的距离，教师作为教学的引导者要善于利用生活经验引出数学问题、要善于创设生活情境让学生感受数学问题、要善于让学生参与生活实践探究数学规律，最后要善于联系生活实际，培养学生的应用意识。为"养"趣做充足的准备。

3.2 利用问题提出激发学生解决问题的兴趣。

解决问题"提"趣是教学提出的保证，学生在有了浓厚的数学兴趣的基础上，产生了迫切的心理需求——解决问题，从这个意义上说，问题解决教学是解决学生心理需求的有效方法，也是培养学生创新精神和实践能力的基本方法。具体做法用下面的四个环节来概述：提出许多问题→提出高质量的问题→如何解决问题→"开方式的答案" 。

3.3 让学生在实践活动体验中拓展学习兴趣。

在问题解决的尝试中，教师通过鼓励的评价，让学生体验到成功的快乐，形成兴趣的持久性。这需要教师在设计问题时考虑学生的个体差异，设计出层次性的问题，对不同层次的学生解决问题后做出合理的评价，让学生产生兴趣的迁移，保持兴趣的持久性。强化学生自主创新能力的习惯养成教育。数学教学有效性的生成需要学生的自主，没有自主的合作将使师生交流费时、费力。现代教学论认为，学生是学习的主体，学生主动参与教学过程是有效学习的必要条件。问题解决教学是自主创新能力养成的基本方法。结合一切可利用资源切实提高学生的自主创新能力，并促进其习惯的养成。

总的说来，提高小学数学教学的有效性就是以全面、深入的利用好课程资源为前提，在注重学生的基础性作用上，充分发挥教师的主观能动性。