浅谈中学数学教学中多媒体的渗透运用

盛石磊

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0217-02

随着中学数学教材改革的深入，实施素质教育、提高课堂效率是数学教改的一个重要问题。而课堂教学过程是信息转化过程，接受教育信息则通过视觉、听觉获得。因此，多媒体的推广和使用是数学发展的必然趋势，是数学新课程改革的必然结果。

1 深层次挖掘多媒体在中学数学教学中的运用

1.1 化抽象为具体、化枯燥为形象，激发学生学习数学的兴趣。

数学教学中，利用动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形和和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力。例如： 讲授"二次函数的图象"，运用多媒体将绘点与连线依次展开，同时，也可以将不同函数的图象之间的区别与联系展现的一览无余。这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。此外，中学数学课堂教学中，对数学概念的认知，学生往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用计算机，可以把一些概念直观化，使知识简单、明了，让学生容易接受。多媒体课件动态图像演示，让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构。

数学教材中许多概念的形成、规律的得出、结论的推导，重点都在"过程"，利用多媒体课件，可以使学生头脑中形成一种"清晰"的"动态表象"，有利于他们的思维的发展。例如，在讲解"圆与圆的位置关系"时，可以利用课件作如下演示：先显示两个处于外离状态下的圆，接着分别作出这两个圆的半径之和与半径之差，然后让两圆逐渐靠近，这样就依次出现了外离、外切、内切和内离四种位置关系。每出现一种位置关系就停顿下来，并显示出此时两圆所处的位置关系的名称。然后把表示圆心距的线段移出来分别与表示两圆半径之和与半径之差的线段进行比较。让学生自己仔细观察，并归纳出在每种位置关系下圆心距与两圆半径之间的关系。这样，借助多媒体课件生动、直观的演示，学生可以很好地掌握圆与圆的各种位置关系以及此时圆心距与两圆半径之间的关系。

1.2 变固定为运动，创设发现问题的情境。

多媒体可以让"固定的"几何图形"运动"起来的功能，是培养学生辨证思维，使知识系统化的有效手段。比如在九年级上学期《二次函数的图象和性质》的教学中，如果采用呆板的讲解教学，恐怕画好二次函数的图象后，至于研究什么图象和性质根本就是不可能的事情了，即使有机会研究性质学生也会在很疲倦的状态下听得迷迷糊糊，更谈不上学习还要有多少效率了，但如果利用几何画板显示二次函数图象的变化趋势，那种在运动中变化的图形让学生精力会更集中，产生好奇感，自然而然会对本节课的内容产生浓厚的兴趣，使学生对二次函数图象与性质的有关相连知识有一个全面、具体而又系统的认识和理解了。从而提高了课堂教学效率。从而可以看出：在数学课堂上，变固定为形象的动画演示过程，连续、直观，加强了知识的连续性与系统性，有助于培养学生的创造力与辨证思维能力。

1.3 变静止为运动、提倡学生创新，培养学生的自学能力与创新能力。

多媒体教学可以提供培养学生自学能力和创新能力的条件，帮助教师根据学生的认知基础，构造问题情境，指导学生学习并辅之以必要的反馈，总结学习方法，提高学生能力。如在学习相遇和追击等问题时，可以利用多媒体模拟人、车相遇和追击实境，通过动态变化过程，启发学生采用正确的解题思路方法，从而开发学生的潜能。另外，也可以把学生带进"数学实验室"，让学生自己探索、发现、得出结论。例如：要想全面了解函数 中的三个系数a、b、c对其图象的影响，可以在几何画板中任意输入不同的a、b、c，观察图象的变化，通过大量的演示结果，学生非常容易的得到一般二次函数的图象的特点。整个教学过程一改过去令许多学生头疼的、枯燥的理性阐述，像是在做有趣的理化生实验，又像是在做游戏。极大地提高了课堂教学时间的有效利用率，成功地形成了应有的数学思想与方法，其功效也数倍于传统的语言描述与原始的板演，而且极大地调动了学生探求知识的热情，提高了知识的综合运用能力，充分发挥了以"学生"为中心的主体作用。

2 数学教学中应用多媒体教学应注意的问题

2.1 "辅助教学"与"主导教学"的抉择。

多媒体教学是一种新的教学形式，它与传统的数学教学形式相比，有许多不同，其中比较明显的是它使用的教学方式不一样。传统数学教学使用的教学方式主要是教师讲解、模型演示、教师和学生交谈、学生练习等，而多媒体数学教学使用的教学方式主要是文本呈现、实物模拟、图形和图象生成、刺激和强化、选择练习等。因此，进行多媒体数学教学首先要考虑教学内容，教学内容能适应这种教学方式，并能充分利用计算机技术，发挥它的最大潜能，避免出现"有劲使不上"的情况，同时也应当避免多媒体只起到小黑板的作用。

2.2 "新"、"舊"教学辅助工具的有机搭配，促进课堂教学的实效。

多媒体数学教学是利用计算机为主要教学工具而进行数学教学的，而计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人类进行多方面的工作，有"电脑"之称，但是，它毕竟是机器不是人，它不能代替人类进行所有的工作。计算机不能代替人类进行的工作主要集中在对话和思维方面，如利用已有的知识寻找方法，解决具体问题等，数学教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学习过的知识分析问题、解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体数学教学不能代替教师进行所有的数学教学，它毕须与传统的数学教学相结合而进行。只有这样，它才能避免数学"盲点"，充分发挥其数学教学的优势，与传统数学教学形成"强强联合"之势，真正提高数学教学质量。

2.3 从教材中挖掘多媒体渗透的切入点，最大限度发挥其功效。

多媒体教学具有较高的灵活性和较强的交互性，主要表现在：①教学与学习的路径是多样性的，他可以从一条路径转到另一条路径；②它应当给学生的学习创造良好的学习环境，允许学生根据自己的实际情况自由的发表自己的见解，从而调动学生学习的积极性和主动性。

现代认知心理学有一个基本观点，即所有的学生在内心深处都是愿意学习的，也都是想取得好成绩的在实际的教学中，之所以有一部分学生学习积极性不高，主动性不强，原因是他们在学习过程中遇到了障碍，他们的想法和意志受到了抑制；③它应当在整个教学过程中都使学生"参与"到数学学习中，增加学生的学习时间，从而提高学生的数学学习成绩等等，所有这些都要求教师充分挖掘教材，加强备课，否则，我们在课堂上就会手忙脚乱，同时也使学生的创新能力受到压抑。

总之，多媒体数学教学是促进数学教改的重要途径，是素质教育的需要，它可以调动学生的学习兴趣，激发学生创造思维，提高学生的数学修养。我们应当以积极的态度运用现代技术于教学工作中。当然，教学过程是一个极其复杂的过程，它不能取代师生间的情感交流在教学中的作用，只能用它来作为我们的教学手段之一。

参考文献

[1] 《利用多媒体计算机，提高课堂教学效率》作者：韦国，2008年.

[2] 《发挥多媒体CAI技术优势》作者：布骥，2008年.

[3] 《多媒体CAI的创作方法与实例》作者：郭启全 李燕，2005年.