新课程下语文阅读教学的实践探讨

赵晓丽

摘要：随着新课程改革的不断推进，素质教育已经成为语文教育教学的核心内容。在语文教学中，由于开展语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和写作能力，这对促进学生综合语文能力的提高有着重要意义和作用，符合素质教育改革的客观要求，因此，阅读教学在语文教学中的地位变得越来越重要。有鉴于此，本文结合新形势下的语文教学实际，就如何深化语文阅读教学实践进行研究和探讨。

关键词：新课程；语文阅读教学；实践探讨

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0185-01

开展语文阅读教学对于培养学生的文字理解能力，培养拓展创新思维，提高审美能力具有重要意义。在语文阅读教学实践中，笔者进行了大胆的探索和尝试，努力把握语文阅读教学的规律特点，从阅读量积累沉淀、阅读方法技巧传授、阅读思维能力培养等三方面，由点到面，由浅入深，由量到质，深入开展语文教学实践，实现学生语文阅读综合能力的提升。

下面从三个方面加以论述。

1 扩展学生语文阅读量，强化语文阅读基本功

在实际教学实践中，发观不少学生的语文素养不高、语文基础知识不扎实，语文阅读能力较差，进而在思维能力和人文精神上存在"营养不良"的问题。究其原因，一个重要的因素是这些学生的阅读量太少。这种情况，一方面，对学生思维能力培养带来消极影响。由于语文阅读量少，导致学生们的阅读速度慢，进而导致阅读效率低，从而导致学生思维能力不活跃，进入了恶性循环。另一方面，与初中学生的思维特征不相符合。处于青春期的初中生，思维发展正处于人生的黄金时代，认识、分析、理解事物的能力正处于旺盛发展期，想象力丰富、求知欲望很强烈，但是一些学生的阅读量少与初中学生的心理特征并不相符，这反应了我们在实际教学中教学实践缺乏创新和深化。

针对这一教学实践情况，笔者从扩展学生语文阅读量出发，从引导学生扩展阅读量，帮助学生制订语文课外阅读计划两方面，强化学生们的语文阅读基本功，为语文教学实践的深入开展奠定教学和学习基础。引导学生扩展阅讀量，这就要求我们语文教师在阅读教学中，有意识地引导学生积极主动进行延伸阅读，积极提高阅读量。例如，在学习苏轼的《水调歌头？明月几时有》一课时，我便借助学生们被苏轼文采飞扬打动的有利时机，引导学生们扩展阅读，布置了苏轼名作拓展阅读比赛活动，让学生们利用课下时间收集、阅读苏轼的相关名作、名句和故事传说，引导学生积极拓展阅读面，收到了良好的效果。帮助学生制订语文课外阅读计划，有些学生由于语文学习过程中缺乏良好的指导，没有形成良好的语文阅读学习习惯，面对这一问题，教师要结合学生的个性特点，帮助学生制订好语文阅读计划，对于基础骄傲差学生，在阅读量上要循序渐进，基础较好的可以适度加大阅读量，尤其针对不同爱好个性的学生，教师要从其兴趣出发，帮助其制订符合其个性特点的阅读计划，喜欢诗歌的学生，教师可以帮助其制订以诗歌为主体的阅读计划，喜欢军事的学生，教师可以帮助其制订以军事为主要内容的阅读计划，进而帮助学生引燃学习语文，阅读语文的兴趣，主动积极地拓展阅读量。

2 传授阅读方法技巧，提升学生语文阅读能力

语文教师进行阅读教学过程中应该合理的运用多种阅读方式，能够充分调动学生阅读课文的主动性和积极性，传授阅读方法技巧，帮助学生提高自身的阅读能力，进而有效促进语文教学整体水平的提高。在语文阅读教学中，教师可以通过分角色扮演阅读教学法、主旨关键词阅读教学、阅读评价讨论法的开展，传授引导学生掌握基本的阅读方法技巧，让学生在相对轻松、愉悦的教学环境中学习语文知识，形成培养较好的语感，增强学生的语文鉴赏能力。

2.1 语文教师可以开展角色扮演阅读教学法。分角色阅读方式，对于提高学生的阅读兴趣，通过角色扮演，体会课文主旨含义，掌握阅读理解技巧，具有重要作用。角色扮演阅读教学法的开展，一方面，可以在充分彰显学生个性，使学生更好的掌握课文中人物的情感色彩，体会课文中人物性格、思想，进而掌握课文所要表达的深刻人文内涵。

2.2 深入开展主旨关键词阅读教学实践。在阅读教学中，一些基本的语法教学，对于提高学生的阅读理解能力有着不可低估的作用和意义。教师在阅读教学中应择机引入句子成分分析、关键词提取、关键句提取、复句逻辑基本分析等语法教学，帮助学生提高语文阅读技巧掌握能力。例如，在学习《苏州园林》、《从百草园到三味书屋》等课时，教师应注意引导学生分析句子，通过提取句子主干、掌握关键词含义、寻找关键句子的方式等阅读理解课文含义。

2.3 开展阅读评价讨论教学实践。语文阅读教学中，语文教师要结合教学目标，对教学资源进行深度挖掘，通过定期不定期开展阅读评价讨论会的方式，发挥学生教学主体作用，引导学生独立思考评价阅读实践，交流探讨阅读方法技巧。一是要确立好主题。每次阅读评价讨论，教师要设置好讨论主题，例如在《藤野先生》一文，教师可以确定"如何掌握文章中的言外之意？"为主体，开展专题讨论。二是要指导好讨论。学生进行讨论的过程中，教师要当好"裁判"和"导师"，关注学生的参与积极性、讨论进度，对学生的讨论适时进行点拨矫正。三是科学进行评价。对于学生的讨论表现，教师要积极开展评价，多鼓励，多引导，客观评价学生们的表现，帮助学生总结掌握阅读技巧。三、合理开展激趣阅读教学，培养学生语文思维习惯语文阅读教学过程中，教学质量的高低，培养学生的阅读兴趣是一个重要前提，培养学生语文思维能力是根本教学目标。教师在教学过程中应采取激趣阅读教学的方法，有意识地、有技巧性地培养学生语文思维能力的初步形成。

其一，巧妙的设计导入内容，调动学生阅读欲望。语文教学在阅读教学开展前，教师应该精心设计教学导入方案，通过用富有吸引力的语言导入教学内容，激发学生的求知欲望，充分调动学生学习语文、阅读语文的兴趣，促进学生阅读能力生成和提高。

其二，合理的应用激励，培养学生创造性思维。应用激励阅读教学方法可最大限度的调动、挖掘学生潜能，充分调动学生阅读课文的内在动力和学习热情，促进学生阅读教学效率的提高。一是阅读标兵评比工作。教师可以通过制订阅读标兵办法的方式，从阅读数量、阅读质量等方面设定维度，评比阅读标兵，鼓励学生们踊跃阅读小说、散文、诗歌、戏剧各类文学刊物，形成你追我赶的语文阅读局面，调动学生积极开动思维。二是开展阅读感受大讲台。教师要结合教学情况，开展阅读感受大讲台，鼓励引导学生走上讲台，讲述自己的阅读心得和阅读感受，给学生展现自身才华的机会和平台。

例如，在讲授《岳阳楼记》时，教师可以以"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"为题，鼓励学生结合自己思考和课外阅读抒发感受体会心得。其中，对于表现突出的学生，教师要积极予以一定的奖励和表扬，对于表现一般的学生要辅导鼓励。

这种阅读教学方法，不仅能够使学生的主体地位得到充分发挥，敢于大胆的分析问题，对学生创造性思维能力的形成具有良好的作用。经过这样大胆的探索和尝试，努力把握语文阅读教学的规律特点，由点到面，由浅入深，由量到质，深入开展语文教学实践，实现学生语文阅读综合能力的提升，不无裨益！