把小学英语教学评价落到实处

赵向远 郑桂江

摘 要：在追求高效课堂教学的当今，有效运用好多元化的评价手段，能让学生对学习产生兴趣，不感觉学英语“太累”。本文结合课题组的实践、探索，对用好多元化的评价手段提出一些看法。

关键词：小学英语；小学评价；多元化的评价

一、实施课堂评价的宗旨

科学的评价是实现教学目标的重要保障。如何让学生在评价中得到鼓励，进而获得主动发展呢？皮格玛利翁效应及教学实践证明，让学生感受到自我的价值、体验成功的喜悦可以激发其学习英语的兴趣，真正发挥评价的功能。因此，教师在评价时应注重发掘学生的闪光点，使其在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中获得成功的动力。教师在评价时，对学生的不足，要注重考虑表达方式，不要用类似于“No！”“Its wrong！”等一类的评价语言，取而代之的是“Youd better say…”“Its more reasonable to say…”等一些较缓和的语句，避免挫伤学生的积极性。

二、教学评价策略

小学生学习外语的动力不强。教师要对课堂教学评价手段、评价方式及评价内容加以调整，让学生动起来、比起来，促使学生有表现的欲望。努力为学生创设开放、宽松、积极的评价环境，使每一个学生都成为评价结果的获益者，都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握运用语言的能力。

教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用，对学生的参与、思维、情感学习状态进行评价。将日常评价与定期评价相结合，自评与互评相结合，形成评价方式多样化。

三、评价的量化实施

运用好教学评价这一杠杆，不仅关系到一堂课的高效，更关系到学生的持续发展。教学中，笔者制订如下实施细则：

（一）划分英语小组

组员以4～5人为宜，组长由学习优秀、组织协调能力强的学生担任，负责本组成员评价检查、积分统计工作，根据检查及时反馈学生学习成果。

（二）具体量化评价

制订课堂活动评价记录表，要求学生做好评价记录。单元结束后将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。这样学生能不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，也有助于教师及时调整教学策略。

1.课堂表现：课堂表现记录主要是对学生完成课堂教学活动的评价记录。课堂表现积极、踊跃回答问题且正确的每次积2分。积分工作在课下小组评议，组长将组员的积分上交，学习委员统计好全班学生的成绩张贴上墙。

2.小测验：每天小组长对组员进行测验，听写五个单词和一个句子。写对一个单词积1分，写对一个句子积3分。

3.课外作业：我们制订了专门的英语课外作业评价方式。学生每天记下教师布置的听、说、读、写以及其他形式的作业，完成后由家长首先评价，第二天交给教师。教师根据每个学生的作业情况以等级A、B、C的评价方式予以評价。

4.会话与表演：学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。学完每单元的对话后，学生将表演内容反馈到组长那里，教师利用课前几分钟每次安排一组表演，最后由教师和学习小组长对学生的表演共同进行评定。

教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如采用奖励苹果图片的方式对学生进行评价和鼓励，以丰富的评价方式激起学生主动参与的欲望，让学生在“获奖”中体验成功。学生根据积分收获评价标识——果实。积分达到10分，兑换绿叶卡一个，绿叶卡达到10张，教师要在评价树上亲自为其粘贴一个苹果图片。为此，我们在教室里设置了一片“收获的果林”，每个学生一棵大果树，贴上自己的照片，是学生的“收获树”。每个小组学生的果树放在一起，组成一片“小树林”。全班同学组成一片丰收的“收获林”。学生浇灌自己的小果树，收获着一个又一个的希望，与果树一同体验成长，学期末对收获树做整体评价。这种评价法较为实用，一则是因为操作简单，二则是因为它的全面性和全程性。

让学生在快乐中评价、在教育中发展是我们矢志不渝的追求。英语教学综合评价只是我们的初步尝试，我们课题组通过一年多的实施，惊喜地看到，这种评价极大地调动了学生学习的积极性，他们动口、动脑、动手去学习，改变了原来课堂上的沉闷气氛，有效地促进了学生的自主、探究式学习。他们的所想、所说、所评无不体现出强烈的好奇心和成功欲，其竞争意识、交往欲望得到空前提高，良好的氛围使学生完全融入了英语课堂学习活动中。

教育评价是新鲜、永恒的课题，其内涵十分丰富。以上是笔者对综合评价的粗浅认识，虽然这种评价体现了评价主体的多元化、方式的多样化，确实促进了学生的全面发展，但由于考虑操作的因素较多，所以还是比较偏重于语言知识和能力的评价，对于学生学习过程中表现出来的学习策略、情感态度、文化意识等方面还是很肤浅，今后应在全面理解课程标准的基础上，对评价进行更为深入的探索，步入英语评价的新天地。