初中语文作文教学初探

张小霞

摘要： 本文介绍了一些行之有效的写作途径，强调教师一定要牢记作文教学的核心是"人"，作文课必须要关注人，关注"学生"这个写作主体本身，引领学生关注自我、关注生活、关注心灵。

关键词：初中写作教学；写作兴趣

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0155-01

1 学生要有写作素材

任何形式的写作技巧的传授，都不如学生有情要抒，有感要发。言为心声，空洞的大脑自然写不出东西来。真正决定学生写作能力的核心是学生的素材积累。没有素材积累的写作，就是无源之水，脑中空空，无从下笔。于是有的学生为完成作文任务，凭空编造，脱离生活。课堂是学生的主要活动空间，他们的见闻和情感体验不足，因而丰富学生的作文素材是教师的一大任务。"生活是创作的源泉"，想要文思泉涌，就要深凿生活之泉。通过观察、阅读和各种活动丰富生活经验积累素材，是常用且实用的办法。

首先，指导学生全面地、多角度地观察，使学生积累第一手资料。"生活中不是缺少美而是缺少发现"，用眼睛观察生活，用心灵感受生活，只有热爱生活，善于观察和发现的人，才能写出好作文。同时通过阅读，帮助学生积累写作材料。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。

其次，教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察自然的变化，体验世间的美丑真假，让他们深入家庭、学校，深入社会，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身。如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以培养学生的社会责任感和民族自豪感。这样学生不再是游离于文章之外的假话的编造者，而是体验生活、表现生活的能手。有了源头活水自然带来清新的文思。

阅读，可以使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。课外阅读的初级阶段，教师可以有效利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，教师指定阅读的篇目，这些篇目包含了本阶段讲授的技法训练内容。这种阅读针对性强、目的性强，收益明显。但每个学生阅读的兴趣爱好不尽相同，一味地定向阅读容易降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究的思维，所以要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分几个环节，怎样完成。同时大量的课外阅读也是学生积累素材的一种有效方式。

2 要进行多种形式的练笔

传统的写作教学，教师常常归纳出各种文体的写作模式，要求学生通过大量模仿练习加以强化。这种教学方法实际上是行为主义的"刺激-反应-强化"的方法在作文教学中的体现，目的是通过强化训练发展学生能力。但这种方法只适合初步接受各种文体写作训练的学生，如果不能随着学生认知水平地提高，适时消解仿写模式，就很容易局限写作思路，制约学生写作能力的提高。

所以应展开多种形式的小练笔，如：周记、随笔、作文竞赛等，使学生能随时把积累的素材转化为文字，实现从积累到应用的转变。因为学生的成绩参差不齐，留给他们写作的空间，写自己想写的内容，更适合周记练笔形式。写日记，教师没有充足的时间阅读，起不到指点作用，周记练笔则消除了这个弊端。随笔就更灵活了，可以直接在喜欢的文章上点评、标注瞬间的感悟。比如随教材发放的自读教材，名家名篇，在布置阅读任务的同时，让学生把体会感悟随时批注，这样就及时地把阅读与积累、写作结合起来。

3 赏识学生的劳动成果

语文教师拥有丰富的阅读积累，可谓阅尽妙文无数。而学生的生活经验和阅历很有限。教师喜欢用范文佳作的水平来衡量学生作文，把评改的着力点放在挑毛病上，批评错误似乎成了作文评改的目的。因此，我们用挑剔的眼光来审视学生作文，认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；判定学生所写的真实生活幼稚、不深刻。这样一来，学生常常怀疑自己运用语言、确立中心的能力，不知怎样才能让自己的文章有深度。长此以往，学生产生了怕写作的心理。

其实，鼓励的作用远远超过批评的作用。作文评改时，我们当然应该指出问题所在，帮助他们找出原因，但最主要的任务是发现文中的闪光点，让学生享受到成功的快乐。每一篇作文都是学生的心血，每一个学生都渴望自己的作文得到别人的肯定。恰如其分富有个性的评语不必很长，只需教师的评价与学生的自我评价吻合，短短的字句照样会拨动学生的心弦。批改学生作文时，要指出学生作文中的亮点，也许教师点亮的这一星火花，会照亮学生写作的前路，使其思维的星空群星闪耀。黄山虽美，不能尽显自然造化，山丘虽小，也可稍示沟壑之妙。既然我们眼前不是高山，又何必苛责风光不尽绝美呢？赏识与宽容往往会像大自然般充满魔力，造化出万千美景。

社会实践活动可以培养学生的团结合作精神、社会责任感和直面社会的勇气，活动后写实践报告对学生来讲新鲜而有趣。借助报告总结经验，表达自己的观点，也是学生乐于接纳的练笔形式。灵活运用多种形式练笔，独辟蹊径更有一番景致。

作文教学是一个从点滴积累开始的浸润过程。要增强学生写作兴趣，教师就应时时用睿智的眼光探寻自身，不断反思自己的教学行为，满怀热情、坚持不懈地为学生送去鼓励、送去成功的快乐。