探究小学数学自主学习的课堂教学模式

龙华泉

摘 要：自主探究学习强调充分发挥学生学习的主体性。在教学过程中，通过教会学生提问、思考、探索、讨论、合作、实践等学习方法，使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新，实现学习的可持续发展，达到培养学习能力的目的。

关键词：小学数学；自主学习；课堂教学模式

自主学习强调把学生看成学习的主体和发展的主体，目的是要帮助学生提高学习的自觉性，逐步养成良好的学习习惯。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。在学生预习思考的基础上，通过教师的点拨，围绕重、难点展开讨论和交流；增加学生自主探究的数学实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去“教师讲、学生听”及大量演练习题的模式。

数学教学过程应该是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。两年来，笔者致力于建构“小学数学自主探究学习的课堂教学模式”的探索，全面推进教育改革，现将模式介绍如下：

一、模式流程

1.创设情境，多种方式，引入新课，明确目标。

2.进行新课，自主探究，合作交流，学习新知。

3.巩固练习，分层深化，运用新知，拓展引伸。

4.总结评价，质疑问难，内化知识，培养能力。

二、具体操作方法

1.创设情境，多种方式，引入新课，明确目标

新课的引入必须围绕新知提供的信息，创设有趣的教学情境。创设情境要突出一个“趣”字，用多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生自主探究学习的欲望。同时，使学生明确探究目标，增强学习的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

（1）铺垫引入法。根据新课的知识点，复习有密切联系的旧知识，以旧引新，对学生自主探究学习新知识起到启发作用。

（2）故事引入法。根据新课的知识点编一个有趣的故事引入，这个方法十分符合小学生的心理。

（3）游戏引入法。根据新课的内容组织游戏，引入新课，这也是小学生喜闻乐见的一种方法。

（4）谈话引入法。通过谈话设计问题情境，直奔主题，激发小学生自主探究学习的兴趣。

以上的新课引入法也可以多种方式同时进行，要根据具体内容灵活运用，创设出自主探究学习的问题情境，激发学生自主探究学习的欲望。

2.进行新课，自主探究，合作交流，学习新知

（1）自主探究，设疑质疑。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

（2）合作探究，解惑释疑。组织小组学习：在学生自主探究的基礎上，围绕重难点，组织学生同桌或四人为一个小组，对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习。让每个学生都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。

组织组际交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳答案，并达成共识、得出结论。同时，建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式，并充分发挥生生、师生之间的互补作用，使学生真正参与到自主解决问题的过程中。

在学生自主探究学习、合作交流的过程中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，培养学生的合作意识和交往能力。

（3）统一认识，构建新知。在学生自主探究、合作交流的基础上，教师要把学生的注意力引导到新课的重点方面，通过启发和指导，揭示新知识的形成过程，归纳概括出方法或规律，并做必要的板书，帮助学生建立新的知识模型。

（4）尝试练习，小结新知。设计与所学的新知识同类型的题目让学生练习，达到巩固新知的目的，然后总结新课的解决方法或规律。

3.巩固练习，分层深化，运用新知，拓展引伸

教师精心设计练习题是发展学生创新能力的重要手段，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维。教师要根据学生的实际及教学内容，面向全体学生，精心设计有层次的练习题。一般可以把练习分为三个层次：

（1）巩固性练习。设计基础性的练习题，目的是巩固所学的新知识。

（2）综合性练习。设计新旧知识和相似知识两个内容的综合练习。目的是让学生进行综合练习，突出比较知识点的不同，解决方法或规律也可能不同。

（3）拓展性练习。以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受能力为参考，挖掘问题的多向性，设计具有拓展性、开放性、探究性的练习题。通过深化练习、拓展引伸，训练学生的思维，发展学生的能力，继续激发学生自主探究学习数学的兴趣。

分层分类为每一层次的学生设计练习，使人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都能体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

4.总结评价，质疑问难，内化知识，培养能力

及时对学生的自主探究学习活动进行评价，让学生主动质疑问难，明确知识重点，自主学习并掌握解决问题的方法和规律。通过评价、表扬学生的学习活动，培养学生自主探究学习的能力。

三、自主探究学习的特征

自主探究教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的理念，想方设法调动和发挥学生的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。通过一定的教学实践，笔者认为自主探究学习具有以下几个特征：

1.学生学习的参与性

学生积极地参与学习过程是自主探究学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把“问”的权利交给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生。尽可能多地给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。

2.师生关系的民主性

首先，在教学中教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。

其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。

最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生不恰当的回答要在肯定学生成绩的基础上加以引导，使之完善。要热爱、尊重学生，激发学生强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新，实现学习的可持续发展，达到培养学习能力的目的。

参考文献：

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