让语文课堂“动”起来

王合微

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0138-01

《新课程标准》指出"学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"为此，充分调动学生的积极性，在语文课堂上动起来，才能创造高效课堂。

1 动手——养成习惯

首先动手写字成了每天语文课堂上的习惯。在小学教育阶段，教师比较注重语文课堂学生动手能力的培养。《新课程标准》中提出1～6年级识字与写字：累計认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而且有明确要求在每天语文课上必须保证10分钟的写字训练。在老师的指导下，做到随堂练、天天练。此时，语文课堂上不仅仅是动手写字的要求，老师更要指导好学生们端端正正写规范字。

其次动手圈画成了每天语文课堂上的要求。在语文教学中，我们会发现，让学生齐读课文时，不少学生是"小和尚念经--有口无心"。特别是班级那些不爱动脑思考的同学，简直是滥竽充数，浪费了课堂的40分钟。为了让大家动起来，阅读时，让学生不时地圈点那些课中的重点词、含义较深的句子、读不懂的地方等。这样每名同学的感受不同，找到的句子不同，谈的感受不同，同学们收获就不同。长期以往学生的实践能力就会得到提高。这样的动手操作无形中激发了学生的学习的兴趣，也培养了学生创新探究精神。

此外，结合课文内容，老师可以鼓励学生画一些简笔画来加深对课文的理解，让"意"显在眼前。 如，我在教学《詹天佑》一课时，教学重点是理解詹天佑设计的"人"字形铁路。可是学生对于"人"字形铁路，只是表面的认识而已，没有通过文字形成具体表象。让学生当一名小画家，根据课文中插图，引导学生动手画"人"字形铁路示意图、练习讲清图意；这样简单的表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干由衷地佩服。

这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。

2 动脑——锻炼技能

孩子们的想象力是会飞翔的翅膀，带领他们遨游在广阔的世界里。在语文教学中，教师要引导学生们大胆想象，来弥补文本中的空白。在阅读课上，教师可启发学生想像文章或诗词中所描绘的人物或景物。例如，在教学《忆江南》这首词时，由于学生们对江南的风景不了解，对诗人生活的年代有较远的距离感，为了拉近学生与文本的距离，我收集了江南的风景图片让同学们欣赏，伴着音乐让学们闭目想象江南的美景，如果你漫步江边，你仿佛看到了什么？同学们想象到太阳高照，江花多么美丽，江水静静流淌……如果你就是诗人白居易，你要怎么赞美这一番美景呢？同学们脱口而出"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"。通过想象画面，既能理解词的意思又能丰富学生的情感，又让语文课堂鲜活起来。长久下去，孩子们会在语文课堂上找到飞翔的平台，锻炼想象的技能，是一股不可估量的潜能！

3 动情——延伸情感

细细品味语文教科书的每一课内容，都包含着浓浓的情感教育，或是热爱伟大的祖国、或是珍惜生命的可贵、或是懂得助人为乐是美德的教育、或是学会感恩父母……每一篇文本都让人感动。怎么让学生们读出文中的情感，感受文中的道理，这是一种情感的教育。扮演角色，我觉得是一种有效又简单的方法。文本是剧本，学生是主角，课堂是舞台，老师是观众，让每一篇文本鲜活的动起来，就会事半功倍。如：我在教学《触摸春天》这篇课文时，孩子们根本体会不到盲童生活的不便和内心的黑暗。于是在课前我设计了一个互动游戏，先让同学们睁开眼睛举起书来，动作又快又准；再让同学们闭上眼睛举起书时，同学们动作很慢，有的还很着急，摸不到；最后让同学们闭上眼睛走到老师这里来，有的同学不小心绊倒了。通过一系列的互动，同学们感受到盲童的世界一片漆黑，"摸"的感觉真是不准确又不方便，更别提做什么运动了。而这时我让学生们走进文本，读一读安静拢拄蝴蝶的那一段时，有的同学是感动，有的同学是惊讶，有的同学是佩服。同学们将自己的感情动起来，"有一千个读者就有一千个哈姆雷特"，这节课下来，学生们收获的不仅仅是触摸到春天的美丽，还有对生活的热爱，对生命的感悟。将感情融入文本才会有真正的收获。

4 互动——放飞心灵

新课程强调教学相长，要营造积极互动的教学氛围。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流。发展思维，活跃心智。教学中让学生自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，也提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。在学生自主学习的基础上，教师要营造适合学生合作学习的环境，留给学生足够的独立思考时间，精心设计合作学习中的问题，使合作学习成为学生的主动需求和自觉行为。如教学《四季的脚步》一课时，我让学生选择自己喜欢的方式把四季的脚步表达出来，可以画一幅你喜欢的四季风景图；可以朗诵你搜集的描写四季景色的文章和诗句；可以模仿《四季的脚步》写一首小诗；还可以唱一唱、跳一跳。学生通过自由组合，成立了"小画家组"、"金话筒组"、"小歌手组"、"小诗人组"等，各小组在小组长的组织下互相交流，互相合作。在全班交流时，我发现每个小组的收获都不少。 "小画家组"画出了一幅幅美妙的四季风景图，"金话筒组"声情并茂的朗诵让人仿佛置身于四季优美的风景之中，"小歌手组"的动听歌声《春天在哪里》、《夏》、《小雪花》等让人陶醉其中，"小诗人组"编写的诗歌更是让人耳目一新。在合作中教师有效地指明了学生参与的方向，使课堂活跃而不散漫，秩序良好而不呆板，学生在交流、探索中产生思维的火花，做到集思广益，把学习活动引向深入。这样，既提高了学生语文的综合素养，又活跃了课堂气氛，发展了自我。

语文是一门充满情趣的学科，它是五彩斑斓的生活的缩影，也是打开世界的窗口。做为一名不断成长、不断进步的新教师，我想，我们要用热情创建活力的课堂，全面提高小学生的语文素养。