在激励中进步

郭玮

在高三第二轮复习备考中，班里的李××在家人的引导教育和诸位任课教师的不断激励中终于决定返回学校复习备考。这对于一个经常逃课，非常有个性、有想法并固执己见的学生来说十分不易。仔细分析李××的知识学习程度后，我将其划分为一本临界生范围，若后期老师、家长给予其合力帮助，再加上自己的刻苦努力，李××是可以考取一本大学的。但难题在于他是否可以排除杂念安心学习，是否不受校外社会朋友的影响。经过和家长的深入交谈，我了解到他在家的学习生活表现，也深刻地了解到这个学生经常是在打骂批评中度日。事实上，这样的学生内心深处更渴望得到赞扬，得到别人的认可，尤其是他在乎的人的认可。作为班主任，我非常明白对于这样的学生，打击批评式教育是无效的，甚至有反作用。

于是，在李××来校的第一天，我给予他激励，以期能激发他的潜力。“李××，四个多月没有见，两次校考成绩进步了，头发也剪得很精神，意气风发嘛。我认为你在高考中肯定可以上一本重点，这才是你的位置，也是一直以来我对你的期望。相信你一定能做到。”

李××一脸诧异的神情，或许他以为会因为逃课的事情受到严厉的批评，却没料到我并没有提及此事。当我再抬头望着他时，他用非常尊重的目光望着我，并努力地点点头，“老师，我会努力的。”

“老师也这么认为，你肯定会努力的。但是我们要想实现这个梦想，有一个拦路虎啊。校外那么多的好哥们都喜欢和你出去玩，但咱们现在可到了火烧眉毛的时候了，分分秒秒都要珍惜。我们要自律，一切游戏放到高考后进行。只有克服这个最大的障碍，调整好自己的学习状态，全力以赴，才能考取理想大学。你愿意配合老师把自己的成绩提高上去，帮助老师实现这个梦想，实现长久以来对你的期望吗？”

此番话讲完，李××坚定地望着我：“谢谢老师的鼓励，我一定努力不让您失望。”

那天之后，李××变了。李××的妈妈激动地打电话说：“老师，他现在谁的话都听不进去，就听您说的，就想在您面前表现好，想给您留个好印象……”

这样的教育仍然在不断进行着，我努力发现时机，创造时机，并抓住一切可以有效教育的时机和学生进行交流，力争做到教育无痕，更喜欢在平日里不经意间用其他话题切入和学生进行沟通，而不是直接从教室里叫出来站在教室外面谈话，这样他们有戒备心理，也更在乎在大庭广众之下被老师训话的影响，因为大多数孩子都很注意自己在朋友心目中的形象，因此他们站在教室外面难以敞开心扉，不会轻松地就自己内心的真实想法和老师进行交流。

虽然李××偶尔也会有迟到，但是上课听讲比以前专心了，自习学习比以前认真了，也经常找老师问问题了，成绩也有明显的提高。

我依然在默默关注，适时激励，经常赞扬其成长途中的点滴进步，以期能实现激发潜能、创造优异成绩的目的。

（作者单位 陕西省西安中学）