农村小学语文课堂教学存在问题及应对策略

李生娣

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0093-01

作为从事教学工作的农村一线教师，经常进行公开课教学和聆听校内、校外教师的公开课、观摩课、评优课。时间一长，也看出了一些门道，积累了一些看法，受到了一些启发。我就目前农村课堂教学中存在的问题做一简单介分析，并提出一些并不充分的应对策略。

1 对课文内容、篇章结构和主题思想的分析比较重视，轻视了引导学生从课文中学习运用语言

《语文课程标准》指出："语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"课文的内容和情感都是由语言文字承载起来的，语言文字是内容的载体，是表情达意的工具。语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。因此，语文教学必须注重引导学生学习语言、感悟语言、积累语言和运用语言。然而，在语文课堂教学中，我们不难发现，不少教师只重视引导学生理解课文内容，只关注文章的"意"，不关注文章的"言"，学生只得其"意"，未得其"言"，偏离了语文教学的本位。语文教学必须引导学生学习和品味语言，让学生在理解课文内容的基础上学习语言文字的运用，让学生在学习语言的过程中培养语文能力，提高语文素养。

如何引导学生从课文中学习运用语言？《燕子》一课的教学给我们提供了一个范例。《燕子》一课的最后一节是这样写的："几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。"为了引导学生体悟这段文字所表现出的情境美，教师抓住"落"和"痕"两个字引导学生品味。

师：同学们，飞倦了的燕子要休息，应该是"停"在电线上，这里却写"落"在电线上，好像不太恰当吧？

生1：我觉得还是"落"字恰当。我们走路停下来用"停"，做什么动作停下来用"停"，而燕子是从空中落下来的，所以"落"字恰当。

生2："落"字还写出了燕子的輕盈，"停"却不能突出燕子的轻盈。

师：听你这样一说，老师明白了，"落"字用得十分恰当。老师还有一个问题，一般用来写电线的量词应该用"根"或"条"，这里却说"几痕"，你们觉得这样写行吗？（出示句子：1、蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！2、蓝蓝的天空，电杆之间连着几条细线，多么像五线谱啊！）请大家读读这两句话，再读读文中的句子，比较一下，哪个量词用得好。

生1："痕"用得好，因为是"细线"。

师："细线"也可以说是"根"或"条"啊。

生2："痕"字让人感觉到是远看，淡淡的，看不清楚。而"根"和"条"却显得清清楚楚。

生3：在那么大的蓝天底下，细线看上去肯定是淡淡的，像几条痕迹，若有若无。

师：你们很会读书，联系到了前后文，还联系到了语言所处的环境。

教学中，教师通过引导学生揣摩品味"落"和"痕"的用法，感悟到作者用词的准确和精妙，体会到语言所描述出的意境美，品味出语言的内在意蕴，体味到作者运用语言的匠心，从而感悟文章的内涵。

2 教学中的形式主义比较严重，教学过程模式化

教学中，串讲串问、无谓浪费时间的现象比较严重。有些教师不管教什么课文，都逐节逐段地讲解，如第一段讲什么？第二段讲什么？接下来我们讲第三段 。有些教师提了一大堆问题，这些问题大都繁琐肤浅，缺乏思考价值，不能发展学生的智力。比如，教师问："这一段有几句话？每句话都是什么意思？"于是，学生再把每句话重复一遍。看起来一问一答，十分热闹，实际上只是字面上的粗浅认识，不仅不能启发学生的思维，反而养成懒于动脑的坏习惯。

怎样才能克服这种弊端呢？我认为要精心设计课堂提问，避免提问中的盲目性和随意性。

课堂提问就是教师在课堂上有目的的设疑，以引起学生积极的定向思考。它是师生在教与学的过程中信息反馈、顺利完成教学任务的一个重要手段。提问重在引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务。如，在《夜莺的歌声》一课的教学中，教师设计了这样一个问题："请你给这篇课文再拟个题目，然后和原文题目进行比较，看那个题目更好？"学生讨论后拟了许多适合课文内容的题目，经过比较都认为没有原文题目好，从而更加深了学生对"小夜莺"精神品质的了解，也加深了学生对作者思想感情的理解，很好的完成了教学任务。

课堂提问要注意千篇一律的一问一答，或是一问齐答。尤其是一问齐答，容易造成学生思想懒惰，盲目理解，学习被动。针对此问题，教师要从不同角度设计问题，使学生弄清提问的意图，同时也要面向全体学生，多方位提问。每一位教师都要精心设计提问，使教师的教与学生的学紧密配合，使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学效率。

3 缺乏启发诱导的耐心，使学生的思维受到抑制

在教学中，教师提出的问题有时候学生没能一下子反应过来，教师就急不可耐地包办代替，这样会抑制学生的思维。其实，有些问题经过启发、诱导、和充足的思考时间，学生是会理解的，只是教师缺乏启发诱导的耐心。怎样启发诱导呢？一个方法是加强朗读训练，在读中"悟"。俗话说："书读百遍，其义自见。"读中"悟"，并不排除必要的提问，学生"悟"不出来或领会不深刻的，教师就要启发，就要讲解。有个教师在教学《飞夺泸定桥》时设计了这样一个问题："假如红四团与敌人的援军同时到达泸定桥，后果将会是怎样的？"开始学生对这个问题理解地不全面。这时，教师让学生反复读课文中的有关内容，然后从泸定桥所处自然环境的险恶、桥本身具有的特点以及两军兵力的悬殊诸方面分析点拨，使学生充分认识到如果我军和敌人的增援部队同时到达泸定桥，将会给夺桥造成更大的困难，从而深刻理解"抢时间赶在敌人的前面是我军战胜敌人的关键"。启发诱导的另一个方法是教师应给学生以必要的提示，如用相关知识的联系、旧知识的回顾等。

总之，农村小学语文课堂教学存在的些许问题，究其原因还在于教师。切实改变传统的教学观念和方法，提高教师的专业素养，激发教师的教改意识是解决农村小学课堂教学问题的关键。所以，作为农村教师，我们任重而道远。