初中历史教学的思考

龚从明

摘 要：在教学工作中会不断地思考：如何上好一堂课，如何在课堂上把一个问题阐述清楚，如何用浅显的语言让学生理解。进入中学后，学生的逻辑思维开始占主导地位，慢慢发展到以逻辑思维为主的思维活动。只有充分了解学生的心理特征和思维水平，才能科学地确定教学的起点，达到预期的教学目的。

关键词：历史教学；感受；录音笔

中共党史研究专家杨奎松说：“我曾经给一些中学老师讲过我的感受，那就是，中学的历史教育多数情况下实在是比较失败。尤其是近现代史的知识传授，多半并不是在传授知识和方法，而是在逼着学生死记硬背一些政治观点和教条，以应付考试。结果是造成许多从小喜好历史的同学对历史产生厌恶感，所背之物很快就丢到爪洼国里了。尤其是改革开放以来，学术研究的进步突飞猛进，研究成果层出不穷，中学教科书上有不少内容都和学界的研究成果背道而驰，一些基本史料和史实存在着严重的错误。这也就难怪不少中学生进入大学重新学习历史之后，会产生很大的颠覆感。这种情况在目前这种应试教育和现行考试制度下，恐怕很难有所改变。”

历史术语在教学中应用泛滥，如“半殖民地半封建、资产阶级、软弱性、妥协性”等等，这些词随口就能说出来，并没有考虑学生能不能理解，但并不妨碍他们熟练地用来答题。某种简单化思维深深地影响着中学历史教学。比如，评价历史人物只有功和过，评价历史事件只有进步和局限；谈到革命的根本原因，都是生产关系阻碍生产力的发展；谈到中国为什么落后，必是西方列强的侵略。还有一句万能术语：“半殖民地半封建社会资产阶级的软弱性和妥协性。”“像‘半殖民地半封建‘资产阶级‘软弱性‘妥协性这些词，很多学生一个都不理解，但这并不妨碍他们熟练地用来答题。”灌输的最佳方式就是要求人们背诵，不论是否理解，先去背诵，当你会背诵了，灌输就成功了。我们来看一看美国老师是如何引导学生谈自己的感受的：那是一堂讲述“独立战争”的历史课，老师达塔在课上宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一阵骚动，孩子纷纷嚷嚷起来：“这不公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张？”“对不起，可是我不得不这样办。”达塔没有理会那些“憋红了的小脸”，坚持要收钱。孩子都无可奈何地拿出零用钱。考试开始后，事情发生了转折。闷头答题的学生发现，最后一题写着：“关于花钱买纸的事，不是真的，写出你当时的感受。”“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。”历史老师达塔不久后便将这个故事告诉了家长，“我是想让孩子们得到那种感受，当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”而这位老师所遵循的其实是美国教育部门颁布的教学大纲中的指导性原则：程式化的理论不能帮助儿童学习如何评价历史。

观点没有绝对的对错，对于历史的解读往往是多种观点并存的。“历史真的是这样吗？”“你同意这句话吗？”“是否有论点支持？”带着这些问题上课，把学生的主动性调动起来，而不是像一支录音笔一样。课堂形式也可以多种多样，比如用情境再现、分组讨论等等。

教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者、引导者和促进者，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。教学实践告诉我们，传统的一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填鸭式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要求“学生学”而不是“学生要学”的教学方式压抑着学生的个性，影响了学生的思维。学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。因此，我们不得不从教学思维、教学方法、教学形式等方面进行全方位的转变，让学生真正感受到学习的快乐。

参考文献：

赵元梅.浅谈打造有效历史课堂的策略.现代阅读，2012（10）.

（作者单位 重庆市巫溪县尖山中学）