关注中职语文教学的价值导向

摘要：十余年的中职语文教学工作使我明白了一个道理：完整的语文教学工作，不是古人所谓的识文断字，也不是今天进行筛选的正误判断，它应该是以自身具有的人文内涵，肩负起精神建构的使命。中职语文教学应该更多的关注人的精神涵养，更多的教给学生什么是美，什么是善。而这一切正是中职语文教学的价值导向作用得以发挥的表现。

关键词：中职语文；价值导向

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0056-01

长期以来，语文在中职学校一直是困扰学生与教师的一门课程。很多学生认为语文作为文化课，是所有课程中最枯燥、最没用的课程。很多语文教师认为语文课是最难教的课程，最是费力不讨好。作为一名中职学校的语文教师，我一直对此有深深的困惑。好在十余年的中职语文教学工作使我明白了一个道理：完整的语文教学工作，不是古人所谓的识文断字，也不是今天进行筛选的正误判断，它应该是以自身具有的人文内涵，肩负起精神建构的使命。中职语文教学应该更多的关注人的精神涵养，更多的教给学生什么是美，什么是善。而这一切正是中职语文教学的价值导向作用得以发挥的表现。

所谓价值导向是指人在精神、思想、情感、审美等生命构建中，外界所施加给他的一种有目的有指向的积极影响和正面教化。然而纵观现在的中职语文课堂，很多语文教师乐此不彼的进行语文知识灌输和写作技巧训练，完全丧失了中职语文教学的价值导向。

中职学校的生源质量，相对于普通高中差得很多，大多数学生是经过重点高中、普通高中筛选之后，或者是初三分流出来进入职业学校的，这些学生语文基础普遍较差。他们原本就对课堂学习不感兴趣，基础较差，知识面窄，主动学习意识不强，课堂学习气氛不浓，他们的语言储备、语辞能力、思维品质都无法理解意义深邃的书面语言。然而课文中原本精美的课文经老师的讲解就更支离破碎了。我们的教师已经习惯将成人的心态强加给学生，没有这方面的生活经历，没有自己的体验，你讲得再多、分析得再透，也只能说了白说。学生一个个像患了"厌食症"一样，任你好饭好菜，任你连哄带骗，他们就是没有胃口不想吃。由中职学生生源所决定，不少学生成为职校里的双差生，学生自卑、抑郁、灰心丧气、学习散漫、无上进心、无感恩心等心理疾病特别突出。如何发挥中职语文教学的价值导向，以下是我的几点粗浅的认识：

首先，中职语文教学必须充分发挥蕴含在教材中的思想教育因素，在教学过程中爱护学生自尊心，给学生以彰显个性的机会，通过语文课激发学生爱国热情，增强民族自豪感，增强社会责任感，培养中职学生高尚的道德情操和审美情趣，树立敬业意识、质量意识、竞争意识和守法纪意识。 中职学生毕业后面对的是企业，企业要求中职学生不仅具有中等专业技能， 更强调学生的品性和职业操守。因此，教学实践中不应忽视对他们人文情操的培养。比如：舍生取义，见义勇为，热爱和平，反对分裂，尊老爱幼，团结合作等最可宝贵的精神品格，语文教材为我们塑造了大量的人格榜样："路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"的伟大爱国诗人屈原，"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的博大胸怀和崇高人格的范仲淹，"模眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛"的无私奉献的鲁迅先生等。在语文教学中，努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人，要充分发掘这些人物和精神蕴涵的内在神韵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶。

其次，赏识是树立学生信心最重要和最有效的方法。著名的"皮格玛利翁效应"就留给我们这样一个启示：对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。 在教学内容中，教师应科学地运用"皮格马利翁效应"，给学生积极的评价和期望，特别是对职业学校的学生，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。作为教师要懂得积极地期待每一个学生，并对他们怀有成功的期望，对于某一个学生来说，90分是成绩好的标志，而对于另一个学生来说，60分可能就是最大的成功。我们要承认，所谓的"差生"并不是一无是处。人人都有自己的长处，每一个学生都是好的。我们不能只用一个模子去铸造学生，只用一个标准去衡量学生。著名教育家陶行知先生曾淳淳告诫教育工作者，"在你的冷眼里有瓦特，在你的教鞭下有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生……"

最后，作为新时期的中职语文教师，我们要学会用创新的眼光合理评价每一个学生，在工作中讲究方法，少批评，多肯定，多为学生提供创造能取得成功及自我表现的机会，充分发挥学生的个性特长，让他们享受成功的快乐。霍华德·加德纳说："对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法，是帮助他寻找到一个他的才能尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干！"教育的最高境界应该是无痕的。我们不能总是站在高高的讲台上命令学生该做什么，不该做什么，有时甚至不给他们申诉的机会，不给他们自主判断和选择的权利，这样的教育管得了一时，却管不了一世。

中职语文教学的价值导向会对一个人的一生发生广泛的、持久的、深刻的影响。正如苏霍姆林斯基所说："学生学习，根本不是为了几年后从学校毕业时准备好复述他背熟了的东西，一个没走一步都会遇到生活安排的考试，学习语文的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。

很多年前，有一位学大提琴的年轻人去向本世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教："我怎样才能成为一名优秀的大提琴家？"卡尔萨斯面对雄心勃勃的年轻人，意味深长地回答："先成为优秀而大写的人，然后成为一名优秀和大写的音乐人，再然后应成为一名优秀的大提琴家。"

总之，中职语文教学应在关注工具性的同时，更关注它的人文性；指向技能的同时，更指向心灵。在传承民族文化和开拓生命意义的目标下，重视情感的生成，兴趣的培养，精神的养育，这样，提升中职学生的语文素养和终身素质才不会是一句空话。

参考文献

[1] 《学生的精神世界》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社1987年7月出版.

[2] 《多元智能》 霍华德·加德纳 新华出版社1999年10月出版.

作者简介：李革清 年龄：35岁 职称：中学一级。