小组合作学习在职业英语教学中的应用

林娟

摘要：小组合作学习是一种以学生为主、以小组合作形式进行语言交际的学习活动。文章阐述了合作学习的特征和意义，提出高职英语课堂小组合作学习的策略和需要注意的问题。

关键词：小组合作学习；高职英语；策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0095-02

随着21世纪人才培养模式的多元化发展，合作学习正日益受到越来越多的关注，现已成为教育教学研究与探索的焦点。《高职英语课程标准》鼓励学生通过实践、思考、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，以适应未来社会发展的趋势。由于班级学生较多，在高职的英语课堂教学中，教师容易偏重语言知识的讲授而忽视对语言知识的训练，学生便成了语言知识的被动接受者，制约了英语运用能力的提高及发展，这种状况已很不适应目前的高职英语教学。为此，笔者一直在努力探索切实可行的教学方法及课堂教学模式，以促进学生的英语学习。

一、小组合作学习的特征和意义

所谓小组合作，即将学生分为若干个小组，让他们在彼此合作、交流、探究的过程中学习与活动。将小组合作引入英语教学时，要注意组内成员的优化组合，应让每个组员发挥自身的特长并贡献到组内活动中，从而发挥出集体的力量，共同发现问题、解决问题，彼此学习、取长补短，达成教学目的。在教学中，可运用小组调查、共同学习、小组讨论、小组竞赛、小组游戏等方式来组织小组合作学习。当然，针对不同的学科、不同的教学内容，应采用不同的小组合作方式来开展教学。通过小组合作学习，让学生成为学习的主体，互相帮助、沟通、交流，共同进步，将教学难点分解分化，在活跃课堂气氛的同时增进学生之间的情感交流，不仅丰富了学科知识，还提高了合作、探究等现代化人才所必备的综合技能与素质。

二、小组合作学习的准备

小组合作学习的准备阶段对合作学习的成败起决定性作用。准备阶段主要做好三点：

1.编组

根据学生的兴趣爱好、知识水平、个性特点、性别差异等进行合理分组，将全班学生分成若干个小组，每组以四人到六人为宜。分组要遵循组内异质、组间同质的原则，同一个小组内由不同程度、不同特点的学生组成，可以起到互补互助的作用。不同小组之间的能力和水平要均衡，组间竞争才有意义。

2.分工

为了落实具体任务，发挥学生的能力，让每个小组成员都有事可做，必须对小组内的每个成员进行具体分工，要求责任到位。让组织能力强、学习成绩较好的学生担任小组长，一名记录员、一两名资料采集员，一两名名发言者。这种分工不是一成不变的，可根据实际情况调整。

3.培训

首先，对小组负责人进行相应的职责培训，明确每个人的具体职责，小组内权责分明，做到事事有人做，人人有事做，其次，对全班学生进行培训，包括团结合作意识的培训、集体荣誉感的培训，认真倾听、大胆发言等习惯的培训，等等，营造班级内良好的合作与竞争氛围。

三、高职英语课堂的小组合作学习策略

1.小组讨论

通过小组交流讨论，让学生懂得如何组织语言来清晰地表达自己的思想，组内成员互相讨论的过程也是思维碰撞、融合的过程。学生积极地参与到讨论过程中，不仅能提高自身的表达能力，还能让他们在与同学的交流与思想碰撞中提高求异思维能力。此外，教师组织讨论的话题要紧紧围绕教学内容及学生的生活实际，要有多个争论点，引发学生的不同答案。只有讨论的主题让学生有话可说、有论可争，才能激发学生的学习热情，充分调动每个学生参与的积极性。组织讨论时，教师要安排好讨论细节，如每个小组应实时记录讨论内容，以便结束后汇报本组的讨论情况与结果。小组讨论完毕后，各个组之间也可进行思维的二次碰撞与融合，互相补充，彼此给予合理的建议，进一步完善讨论结果。这样，可最大限度地发挥学生的潜能，让学生真正成为学习的主人。

2.课堂互助会话练习

要让学生养成用英语的好习惯，教师可把每堂课的头几分钟用来组织学生轮流做英语展示，学生可用英语讲笑话、故事甚至新闻等，让每个学生的口语表达能力都得到提高，在上台展示的过程中逐渐变得自信，也锻炼了其他学生的听力与理解力。

3.角色扮演

教师负责创设相应的情景，让学生扮演其中的人物角色，真实地体验具体场景来进行交流会话。角色扮演不仅能让学生真实感受不同情景的英语交流方式，还能让学生体会到英语学习的乐趣，明白沟通交流的重要性，从而重视英语的学习。

4.开展小组阅读训练

所谓小组阅读训练，即布置一项阅读任务让学生在小组合作中共同完成。阅读任务可以是问题，也可以是测验，还可以是英语阅读应用。组内成员分工合作完成阅读后，可采用书面或口头形式来交流结果、传递信息。对于难度较大的文章，教师可采用小组阅读训练进行教学。一方面，可让优秀学生发挥优势与特长，完成较难部分的阅读任务；另一方面，能保护基础不牢的学生的自尊心，让他们也体验到成就感。

5.小组成员相互评价

除了以上这些学习策略，小组成员的相互评价也是必不可少的。但是，对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上。不妨让小组里的其他成员评一位组员，每个评价者都为他的表现写评语，指出优点及建议。

四、实施小组合作学习应注意的问题

1.成员个体责任要均衡

在落实组内成员各自负责的任务时，教师要注意均衡分配，即引导各个小组根据每个成员的具体情况、特长优势来分配任务，以免部分优秀的、爱表现的学生代表整个小组来完成任务、发言汇报及总结，而其余的学生成为看客、配角，无法发挥自己的优势，也得不到发展。只有让每个学生都参与其中，各显神通，才能真正体现出小组合作学习的优势。因此，教师要想方设法让每个学生都喜欢这样的学习方式，提高学习兴趣与动力。

2.教学内容的选取要合理

任何教学法都不是万能的，不能依赖任何单一的教学形式。小组合作学习并不适合所有的教学内容，还应与集中授课相结合，让两者互补互助，共同促进教学目标的达成。

3.发挥教师的作用

（1）教师在合作学习中是学习任务的策划者、指导者，也是动态的监控者。组织合作学习时，教师要注意课时安排、合理分配任务，对合作学习的动态进行监督、控制与引导，对个别小组出现的问题或偏离主题的情况及时进行指导，以保证小组合作学习发挥最大的优势。

（2）教师要对不同层次的学生有不同的评价。在合作学习中，既要表扬优秀的学生，让其体验成功的喜悦，又要善于发现学困生的进步，及时给予鼓励和肯定，增强他们的自信心。教师要注重问题解决的过程而不是结果。

合作学习是一种现代教学理论和策略。实践证明，小组合作学习能提升高职生英语学习的兴趣，促进良好的师生、生生关系，并有利于学生人际交往能力的培养。当然，还需要教师科学地组织与实施，才能发挥其应有的效果。

参考文献：

[1]李桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索[J].新课程研究（中旬刊），2006，（59）.

[2]刘小兰.谈英语教学中的小组合作学习[J].湖南教育，2003，（22）.

[3]朱玮玮.运用小组活动提高课堂教学效果[J].现代企业教育，2007，（111）.