作文讲评五策略

李峰华

摘 要：作文讲评对于提高学生的写作兴趣和写作水平具有举足轻重的作用。本文通过一个个鲜活的教学实例，归纳了“趁热打铁”、“集中训练”、“欣赏”、“适度挑刺”、“实践”等作文讲评的五项教学“实战”措施，并从中提炼出“二次作文”教学背景下的作文讲评五策略。

关键词：快速批改； 突出重点； 习作欣赏； 适度挑刺； 作文实践

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-097-001

作文讲评，对维护学生作文兴趣、提高学生作文能力具有举足轻重的作用。下文，笔者结合自己的教学实践，谈谈作文讲评中采用的五种策略。

策略之一：打铁需趁热

所谓“趁热打铁”，就是及时了解学情，及时出台措施，对症下药，其好处有：第一，可以使学生在对自己所写文章记忆最清楚时，迅即对教师所讲的问题作出判断然后进行整改，从而提高了修改的速度和效果。第二，由于第一次讲评的前置，作文中基本问题在这个过程中就会得以整改，于是二次作文容易了，以及后续的批阅及再讲评也会变轻松，从而大大缩短了一次作文的周期。于是，以往上次作文的批改必须赶在下次作文之前“快马加鞭”的情形就不复存在了。

策略之二：纠错抓重点

无论是哪一篇作文，从遣词造句到谋篇布局，小到一个标点，大至文章的选材，四十来篇作文中，或多或少会有问题出现。要将全部问题一一揪出，那是不太现实的。究竟该选择多少内容进行讲评，我认为少的话，可以只一个点；多则也不宜超过三四个吧。或许有人会说，别的问题视而不见是不是太不负责了？是，就是要视而不见。作文講评课应该是“掘地三尺”式，而非“蜻蜓点水”式。

何为“掘地三尺”式？就是在作文讲评课上要抓住本次作文训练的重点或是学生作文中普遍的一个问题，深入讲评。这个既要有对病例的分析，又要对范文的赏析，最后还要有这一讲评重点的再练习。如此下来，作文总出现的问题才能得到真正的解决，最终内化为学生自己的作文能力。我们不需要担心学生的作文水平。苏教版国标本第五册和第七册，都有写关于自己的一篇作文。不同的是，第五册是“自画像”，第七册是“夸自己的长处”。其实，尽管这两篇都是写自己的作文，但讲评的侧重点完全不同：“自画像”一文重点讲评的是有序地写出自己的外貌特点，并将其中一两处特点明显的地方写具体。而“夸自己”一文，讲评重点应该在如何选择典型材料、如何把事情写清楚具体这两个点上。

策略之三：欣赏为重头

“欣赏”并不是随意地拿出一个好词、一个好句、一个好段、一个好的谋篇，然后让学生读读即可。欣赏这个过程是需要有一个体系，体现出过程的层次感。只有这样，才能让学生品味出文字后面的奥妙。苏教版国标本第八册《第一次洗碗》的作后讲评：其一，欣赏“开头”，体会开头语言要简洁、直入正题，或是留下悬念，引人入胜。其二，欣赏“写生动”，体会比喻、拟人等修辞的合理运用。其三，欣赏“写细腻”，体会抓住人物语言、动作、神态等描写的好处。在这样的分类欣赏之下，学生不仅感受到了遣词造句的精准，更是在每一块高密度、高强度的集中欣赏中，作文的意识得到了培养，作文的技能认知得到了提升。而具体到每句话的欣赏，得注意层次性。比如在体会“写生动”时，欣赏谢锴的这句话——“足足五遍，可那顽强的油渍还是牢牢地抓着碗，不肯向我屈服。”

我们可以这样引导学生去欣赏：为什么说这个句子写得生动？接着追问哪些词语的运用可以让你感受到这只碗有了“人”的行为？（学生边交流，边在电子白板上圈画出“顽强”“牢牢地抓着”“屈服”等词语）前两个词很容易理解，所以可追问：什么叫“屈服”？你曾经对谁或是对什么事屈服过？现在碗“不肯向我屈服”说明什么？最后让学生齐读整句话。在如此的追问下，把学生的思想向纵深处推进，在推进的过程中，正是他们与语言文字“零距离”接触的过程。

策略之四：挑刺要适度

重视“欣赏”，并不意味可以不要对学生“挑刺”这一环节。因为“欣赏”是感知，而“挑刺”是运用。对病例的分析与修改，是一次让学生将“欣赏”所得进行迁移运用的练习。对被修改者来说，更是一次手把手的指导。

但是，“挑刺”这一环节要注意适度。原因有二：

首先，挑刺过多、过重的话，会影响学生写作文的自信心。其次，正如上面策略二中所提到的——训练得集中。挑刺时不需要面面俱到。著名特级教师管建刚老师曾这样说过：“作文讲评课先治什么病？大病、疾病、治当季的病！”是的，作文病有很多很多，管老师也曾罗列了诸如“然后”病、“开始”病、“关联”病等十多种病症。可是单凭一堂讲评课是难以根治所有的病的。所以，就必须先治本次作文最大的问题，最需要解决的问题，最适合解决的问题。只有对症下药，学生的作文病方能药到病除。

策略之五：实践不可少

实践操作，是作文讲评课的最后一个环节，也是必不可少的一个环节。针对这个环节最需要弄清以下两个问题：

问题一：这里的“实践”指什么？就是在教师指导下的一次练笔。“实践”不同于“挑刺”，“挑刺”是对某一问题的练习，而“实践”是对本次作文讲评课所有重点的一个综合运用。问题二：如何有效地完成“实践”？首先，为了综合本次讲评的重难点，教师可以根据作文中学生出现的问题，给出一个整合过的病例，让学生进行分析后进行练笔。如苏教版国标本第九册的习作——看图写话《拯救雏燕》：在写话的过程中，学生确实通过了丰富的想象，把故事构思得很完整，但细节描写很不够，譬如，在写小猫蹿到雏燕面前时它有多么馋这一画面。于是在讲评时，我就只给出了一句话：“小猫来到雏燕面前，馋得‘口水直流三千尺。”然后我对学生们说：“其实，这只猫还不够馋，你能让它更馋一点吗？”在我不停地追问与启发之下，就出现了如下的话语：“小猫以迅雷不及掩耳之势冲到了雏燕的面前。”“此刻，小猫的眼镜瞪得圆圆的，如铜铃一般，死死地盯着雏燕不放。”“小猫的嘴巴张得大大的，似乎在说：‘哈哈，今天我真有口福啊，天上竟掉下馅饼了。想着想着，口水竟情不自禁地流了下来”……这样的实践操作是效果显著的。其次，为了综合本次讲评的重难点，教师还可以根据讲评的需要，创设一个练笔的情境，以此来激发学生写的热情。

如此讲评下来，我想我们一定能为学生撩开作文的神秘一角，让他们看到作文天地里的一方晴空。