在化学课堂教学中培养学生的创新能力

2013-04-29罗军华

新课程学习·下 2013年6期

罗军华

培养学生的创新精神很重要，新课改要求教师是课堂的主导者，学生才是学习的主人。在课堂上教师要勇于培养学生的创新能力，将“要我学”变为“我要学”。

一、置疑设问，培养创新能力

在课堂教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设问题情境，给问题设立台阶，激发学生思考，产生创新动机。教师设置多加思考方能逾越的思维障碍，使学生时时感到不足，又时时获得思考和乐趣。例如，在讲HNO3的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出H2，但为什么在制备H2和H2S时，却要用盐酸或稀H2SO4，而不能用HNO3呢？在进行H2S还原性教学时，启发学生思考：H2S是酸性物质，为什么不用浓H2SO4干燥？H2S和浓H2SO4会发生什么类型的反应？H2S在反应中作氧化剂还是还原剂？在学习金属Na时，分析了Na与H2O的反应后，应不失时机地提出：若将金属Na放入CuSO4溶液中，会出现什么现象？反应原理是什么？通过设置问题情境，把学生的探究热情激发出来。

二、加强知识迁移，培养创新能力

现阶段很多学生学化学感到“难化、难学”，学习兴趣受到抑制。我们要改变这种局面，在教学中必须重视知识的迁移，培养创新能力。例如，在学习卤素单质活动性比较中，课本中介绍Cl2与 NaBr、NaI反应，我从氧化还原反应角度去分析反应原因，因势利导，将知识迁移到具有强氧化性的Cl2（或新制氯水）能与其他强还原性的物质或离子，如：S2-、HBr、HI、H2S、H2SO3、SO2、SO32-、Fe2+等一类反应，并要求学生练习有关化学方程式的写法，分析实验现象，进一步扩大视野，指出具有强氧化性物质或离子，如，KMnO4、H2O2、Fe3+等能分别跟某些强还原性物质反应。同时，我还提出这样的问题：HBr、HI能像HCl一样用浓H2SO4与NaBr或NaI反应制得吗？能否用浓H2SO4来干燥HBr、HI？实践证明，这种知识迁移教学，能起到举一反三的作用，使知识形成网络化、系统化，拓宽了知识面，培养了学生良好的思维品质。

三、培养综合思维能力，提高思维的创造性

培养创新能力的关键是培养综合思维能力，提高思维的创造性。中学化学学习的关键是让学生掌握一些基本规律，这样学生学习起来才会得心应手。

例如，有机物虽然种类繁多，性质各异，但各类有机物之间可以相互转换，在教学中，抓住有机物的特点，指导学生充分运用分析、比较、归纳、推理、综合等思维方法，以碳原子结构为核心，以官能团为主线，以性质、制法为桥梁，建立相互转化关系，形成知识网络，既有利于学生有序记忆和应用，更有利于培养学生的综合思维能力。

此外，在化学教学中，教师一定要通过知识之间的相同性将知识之间联系起来，让学生在知识的穿插中，学会将新旧知识联系，结合起来思考学习。在潜移默化中培养学生的创新思维，发散学生的思维。

四、开展开放性专题探究性实验，培养学生的创新能力

开放性专题探究性学习具有发散学生思维，启发学生探究知识的作用。学生在开放性专题探究性学习中教师提出问题并作出引导指示，学生再进行自主讨论与研究。

例如，氨水是弱电解质的探究：

1.提出问题。氨水是一种常见的试剂，如何证明它是一种弱电解质？

2.老师引导或提示：利用所学知识可先组织学生设计实验或猜想推理，然后动手实施验证方案。

3.学生讨论并设计方案。待学生考虑成熟后组织讲述（展示）方案，有代表性的方案有以下四种。

方案甲：配制浓氨水（如10 mol/L），加入新制备的Al（OH）3沉淀，振荡，看沉淀是否溶解，若不溶解证明氨水是弱电解质。

方案乙：取一定浓度的稀氨水（0.1 mol/L），测溶液的pH，若小于13则氨水是弱电解质。