提高数学课堂教学质量的点滴体会

闫会萍

教学是教师与学生的双边活动，要提高教学课堂质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养。通过有效训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。十几年来，力求在课堂教学中，提高教学质量，笔者尝试了很多方法，有颇多的体会，现总结如下：

一、创建学生的思考空间

其实，每个学生都渴望倾诉、渴望成功、渴望被重视，只要教师多鼓励乐于去倾听，就会发现学生的倾诉中，闪烁着创新思维的火花。试想，如果课堂中教师不留给学生充分表达的时间、空间，他们的学习积极性、进取心、自信心一定会受到挫伤，而举例、验证的解题方法就不会在短时间内被大部分学生所了解、掌握和运用。所以，教师在课堂教学中应多鼓励、多倾听，为师生互动搭建良好的平台，给学生创建思考的广阔空间。

二、注重学生能力的培养

“双基”是指基础知识和基本技能，而能力的培养问题，主要是指数学思维能力和创新能力，这是在学习“双基”的基础上形成的，“双基”教学搞得扎实，能力就形成的好；能力提高了，又能更好地吸收基础知识和基本技能，这是相辅相成的。如：坚持“没讲新课钱，复习上一节课内容”的做法，就能把“双基”组成环环相扣的逻辑链条，有效地防止遗忘。有人认为不断重复会抑制学生兴趣，又占用时间，没有必要。其实不然，复习并不等于单纯重复，可采用正向反向，归纳对比、变化推理、猜测类比、旧法新解、变式训练、似是而非，无疑生疑等多种形式，把学生引向新的知识和技能的境界。

三、培养学生观察能力，掌握观察方法

对同一数学问题的观察，选择不用的观察角度，往往会产生不同的观察效果，善于选择数量关系、数式结构特征以及内在规律等进行观察，是观察能力较强的体现，引导学生优化选择观察对象，解决好“观察什么”的问题，是培养学生观察能力的重要内容。如：

例1.个位是5的两位数的平方152=225，252=625，352=1125，452=2025，等等这样的两位数计算方法是，15位于10～20之间，所以，152=10×20+25=225；25位于20～30之间，所以，252=20×30+25=625；35位于30～40之间，所以，352=30×40+25=1125；45位于40～50之间，所以，452=40×50+25=2025。由此猜想，（a是整数）末两位数字都是25，百位以上的数字组成的数字等于a（a+1），结果为（10a+5）2=100a2+100a+25=100a（a+1）+25。这样学生在计算这样的数的平方时有了又快有准的计算方法，同时也为下一步开平方的学习埋下伏笔。

例2.比较355，444，533的大小。若直接计算出再比较很麻烦，但若将他们分别变形为（35）11，（44）11，（53）11而35=243，44=256，53=125，于是得出444>355>533由此，我们可以看出：在解题中经常会碰到需要挖掘数量关系的问题，若能针对所给数据的特点，观察数量内部的关系，便容易发现解题的捷径，如能对学生经常进行训练，则可以提高学生的观察能力，培养学生的创新思维能力。

四、教会学生学习是课堂教学的核心问题

教会学生学习必须重视方法的传授，把学习的方法、思维的方法教给学生。“授人以鱼，不如授人以渔”。为此，教师在课堂教学设计中，必须考虑学生学习方法的问题，所选择的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，教法必须为学法服务。数学教学，不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。

当然，影响课堂教学质量的因素很多。提高课堂教学质量的方法因人而异。俗话说：“教无定法，贵在得法”。只要我们不断努力，相信我们的教学质量能够更上一个新台阶。

（作者单位 内蒙古自治区牙克石市第二中学）