让学困生也当主角，构建和谐物理课堂

张德智

背景1：有教育家指出，在模仿了苏联教育模式的同时，我们的教育其实模仿精英教育，学校仿佛都是为了培养科学家而设置。物理课堂往往成了“精英们”表演的舞台，而学困生们往往都只能充当配角、观众，甚至是打瞌睡的观众，老师面对这种情况往往也是无可奈何，听之任之。

有一个经典的笑话，虽然很具有讽刺意味，但恰好能说明未来的不可预知性：学校新调进一名年轻教师，校长语重心长地对他说：考100分、80分的学生你要对他好，以后他会成为科学家或者是你的同事；考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的；中途退学的学生你也要对他好，他会成为比尔·盖茨或乔布斯；爱打架的学生你要对他好，将来他会成为警察官……说话不着边际的学生你也要对他好，将来他会成为政府发言人。

难道我们有什么理由把学困生排除在课堂之外，让他们默默的只当配角吗？想起一首流行歌唱的是：“盘底洋葱像我永远是配角戏，偷偷地看着你，偷偷地隐藏着自己……如果你愿意一层一层一层地剥开我的心，你会发现你会讶异……全心全意”，其实学困生也希望成为主角。

背景2：美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对学生在各种指导方法下，学习24小时后的知识平均保持率如下图所示。采用小组讨论加转教别人的学习指导方法，使知识平均保持率更高，在构建和谐课堂的也能同时实现高效课堂。

综合以上原因，我以小组合作型试卷分析课为例，探讨如何使学困生融入课堂，使其也成为课堂的主人，给课堂注入更多情感态度价值观的元素，使课堂更和谐。

一、将学习任务按难度进行分类

在一次中考模拟考结束后，教务处给老师发来电子评卷系统得出的试卷分析。试卷分析中有每题的难度表，教师根据学习兴趣、学习能力结合本次考试成绩等方面将学生分成A、B、C三个层次，然后按难度将试题分成三个层次，难题，中等题和容易题。

二、按学习能力分配合适难度的任务给学生

罗杰斯的人本主义学习理论认为：学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此，学困生的教育过程就是树立信心的过程。所以课教师按难题对应A层次的学生；中等题对应B层次的学生；容易题对应C层次的学生，这样每个学生都领到了相应的任务：给同组的同学当小老师，解释本题的解题过程。由于在考试的过程中他们大多都答对了相应层次的问题，所以他们都能信心百倍地完成当小老师的任务。

例.在学习、生活中所涉及的下列数值最接近实际情况的是

（ ）

A.一只鸡蛋的质量约为500 g

B.一个中学生的正常体重约为1000 kg

C.初中学生跑100 m所需的时间为8 s

D.我们现在所用的物理课本长度约为26 cm

1个学困生站起来说：考试时我用刻度尺量了量试卷的宽，大概是20多厘米，跟课本的宽差不多，然后我还记得一个鸡蛋大概是50 g，我的体重为50 kg左右，跑100 m世界最快也才10 s左右。所以我选了D。同学们对他投来赞许的目光，老师及时的给予积极的评价，对他说：你的进步大家都能看得见，老师为你骄傲。之后这位同学在整节课上几乎都没有走神和打瞌睡，虽然有时听不懂，但可以看到他积极地向本组的同学请教方法。为了获取更好的激励效果，课后教师发短信给这位同学的家长，对他的表现给予鼓励。

抓住时机，不放过一切可以给学困生表扬的机会。可以使学生在自信心上获得巨大的满足，给家长发短信做到了学校、家庭教育的连贯和一致性，可以取得事半功倍的效果。

三、为学困生设置“跳一跳就能摘得到的桃子”

马克思主义关于人全面发展学说认为：发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展，然后逐渐过渡到全体的全面发展。因此，物理课堂应该营造机会，使学困生从“无可救药”改变成学可发展、可造就的“活动人”，成为一个可开采、可挖掘的“资源宝库”。

在学生讲解了考试试题的基础上，请A层学生对试题进行挖掘，然后教师将其中难度相对较低的挑选出来，有针对性的考查C层次的学生，

例.在某一温度下，两个电路元件甲和乙中的电流与电压的关系如下图所示。由图可知，元件甲的电阻是 Ω，将元件甲、乙并联后接在电压为2 V的电源两端，则流过元件甲的电流是 A，流过元件乙的电流是 A。

解析：由图可知，当电压为1 V时，流过甲的电流为0.5 A，根据欧姆定律I=U/R，得R甲=U1/I1=1V/（0.2 A）5 Ω；甲、乙并联后接在电压为2 V的电源两端时，加在甲和乙两端的电压都是2 V，由图可知流过甲的电流I甲=0.4 A；流过乙的电流为I乙=U2/R乙=0.2 A。

A层学生进行一段时间的思考后，挖掘出以下几个问题：

（1）乙元件此时的电阻为 Ω；（容易题）

（2）此时干路电流为 A；（中等偏易题）

（3）甲元件此时消耗的电功率为 W；（中等题）

（4）甲和乙此时共消耗的电功率为 W；（中等偏难题）

将以上4题中的（1）（1）题分配给学困生思考；（3）（4）题交给中等学生思考；然后让他们在小组内再次当小老师，解释解题过程。

课堂上，不同层次的学生在本组挖掘和讲解不同难度的试题，能实现让优生“吃得饱”，中等生“有提高”，让差生“有收获”，鼓励学生在各自的基础上不断提高，课堂的效率自然也得到了提高。

叶澜的教育生命理念认为：教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，这就要求教师通过对学生的深入了解，与学生进行亲密接触，建构新型和谐课堂。与此同时，面向全体，关爱学生的终生发展，给予每一位学生公平公正的教育机会，为学困生揭开生命中一层层的“洋葱皮”，让他们享受教育带来的阳光和雨露，使所有的学生的学习生命都能发智慧之芽，都能绽放生命之花，结出幸福的果实，让他们关爱社会，感恩社会。

（作者单位 广东省珠海市唐家中学）