转变教师教育观念，激活学生主体意识

王鹏

摘 要：“能动性是学生作为学习主体的首要特征”。教师作为教学活动的领导者、组织者，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人，引导学生进行积极主动的学习，帮助学生实现认识过程的转化，运用知识，形成技能，发展能力。这种能力不是简单以学生头脑中储存知识的多少为衡量标准，而以兴趣、爱好、思考力、判断力、鉴赏力和表现力为基本要素，最重要的是激活学生的主体意识。

关键词：教育观念；学生主体意识

古希腊学者普多塔戈早就说过：“头脑不是要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教师充当点火的角色，自己心中就要有一个火种在。笔者就在政治教学中如何“点火”，浅谈一些看法。

一、赞赏、尊重、鼓励是激活学生主体意识的必要手段

“人性最深层次的需求就是渴望别人欣赏”，而且这种渴望会随着阅历的增加变得更加深层。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单给了学校，认为这些学生是最优秀的，8个月后他来到该校复试，结果名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，以前所谓的“差生”表现也很突出。事实上名单里的学生都是随机抽取的，并非天才。罗森塔尔通过自己“善意的谎言”暗示教师，从而坚定了教师对名单上学生的信心，在教师的信任、爱护下，这些学生更加自强、进取。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心，赞赏学生，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育，也就会更加表现自己，发挥自己的潜能。我曾接手的一个班级里，一些基础差的学生比较自卑，课堂上也不愿意发言，死气沉沉，我就经常鼓励他们，人不要被自己打败，要相信自己，分析自己学习中的问题，然后去克服。我在给一位学生批改作业时，写了这样一句话：你的思路很缜密，认识也有独到之处，如果能掌握好教材中的观点，进步会更大！没想到我的这次表扬，他很受鼓舞，上课喜欢问问题了，爱发言了，成绩进步很大。因此，激活学生的主体意识，教师要不吝啬自己的表扬鼓励。

二、营造和谐民主的教学氛围，是激活学生主体意识的重要条件

著名教育学家赞可夫说过：“积极的情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”创设民主平等的情感气氛，学生体会到平等、自由、友善、宽容、民主，对学生意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。心理学认为，要使个人创造力得到充分地发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。当一个人在心理上感到安全时，心灵的自由才会有思维的自由。有人说，一直颤抖的手写不出伟大的作品来。同样我认为，一颗恐惧的心是讲不出内心真实想法的。在教学过程中，创设民主、和谐、平等的师生关系对活跃学生的思维，激活学生的主体意识有着十分重要的意义。我在教学实践中经常采用讨论、小品、辩论、讲故事、时事分析等多种形式。比如，在讲《国有企业经营者的地位》这课内容时，让学生表演小品，扮演国企厂长发表“就职演说”，学生在宽松的氛围中积极性马上被调动起来了。那么给我们的启示就是一个教师要给自己准确地定位，要让学生有表达自己真实想法的自由和空间。

三、创设科学和谐的评价环境是激发学生主体意识的基本前提

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”每个学生都是与众不同的，都有自己的特长。研究学生的身心发展规律，承认学生的个体差异，珍视学生的独特个性，培养学生的个性发展，是教师最起码的学生观。所以，在评价方式上，要克服过去单纯以分数高低来量化学生，采用鼓励评价、书面评价、学生的自我评价等多种方法综合评价；在评价内容上，要涵盖学生的认知、情感、思想、心理发展、活动表现、创新思维、实践能力等各个方面，使学生体会到自己的成功和希望、体验学习的成就感。教师要适时对学生参与情况和学习态度进行评价，善于运用表扬、鼓励性语言，如：“真棒”“我欣赏你敏锐的洞察力”“希望加倍努力，你的潜力还很大”等，发挥评价的正导向作用，激发学生主动学的情感。同时也不能忽视学生间的交流评价。如，归纳总结时设问：“通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家？”学生发言，同桌对讲，畅谈自己的感受和体会。通过交流评价，可将每一个成功的经验转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素。

四、强化学生的学习兴趣和成才欲望是激发学生主体意识的关键

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。布鲁纳认为，学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力。志从趣生，兴趣是求知的先导，只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。学生主体意识的产生、持续，质量的提高，很大程度上依赖于学生的学习兴趣或积极的心态。作为教师应当精心设计每一堂课，使课堂教学有趣味，学生愿意上、愿意参与到教学中来，需要教师下很大的工夫。首先，导入上要能吸引学生，教师不要平铺直叙地、呆板地开始一节课，应当从歌曲、诗歌、故事、时政、漫画中导入，要激发学生的兴趣和活跃课堂气氛。比如：讲《树立正确的消费观》一课，导入引用元代杂剧《刘行首》中诗句：“教你当家不当家，及至当家乱如麻。早起开门七件事，柴米油盐酱醋茶。”和“花明天的钱，圆今天的梦”进行比对，引起学生对正确消费观的理解。其次，在课堂教学中，教师创设生动的情景、安排丰富的活动，运用多种教学手段，这些对激发学生的主体意识意义很大。在教学《民主监督：守望公共家园》时，我列举了“表哥”“房姐”“躲猫猫”等大家比较熟知的社会热点话题，使学生参与讨论，理解民主监督的重要意义。

五、开展为终身发展努力的研究性学习是激发学生主体意识的目的

研究性学习的核心和实质是从培养学生的自主学习意识出发，充分发挥学生的自我教育潜能，促进学生主动全面地发展。这种学习方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极寻求解决问题的方法，在知识探寻中孕育一种问题意识，亲历科学探究的过程，从而养成时时想发现、事事想探究的认知习惯。这本身需要的就是学生的主体意识。主体意识愈浓烈，学生探究事物、获取知识的愿望就愈强烈。学生亲历探究与发现的过程，不仅是让学生通过多种活动去探究和获取政治学科的知识，达到对知识的深层理解，更主要的是使学生掌握、认识并理解政治原理的一般方法，学会在生活中发现政治现象并活用政治原理，在自主探究过程中学习科学探究的方法，学会学习、学会发现、学会创新，形成一种问题意识和科学精神，从而开发和张扬学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展和终身发展打下基础。

（作者单位 陕西省西安市华山中学）