加强中学生“写”的技能训练，促进英语学习

乐秋姬

《义务教育英语课程标准》明确提出了英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。笔者在多年的教学实践中发现，许多学生非常怕写，而“写”在中考、高考中都占有相当大的比重，许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后得分，究其原因，我认为主要是教师在日常教学中对“写”的能力重视不够。本文拟从有效促进英语学习的角度探讨如何把写作意识融入教学过程，以提高学生掌握运用英语的能力。

一、为什么要重视对学生英语写作能力的培养

1.重视对学生写作能力的培养要符合中学生的实际

在英语教学中，强调听、说能力和着重培养阅读能力无疑都是对的，但多年的教学实践告诉我们，写的能力培养对于其他几项技能的培养有至关重要的影响。教学既要扭转培养只读不会说的局面，也要避免培养出只会听、说、读，不会写的局面。国内学者通过实验提出的“以写促学”这一理论在英语教学界也引起了不小的反响。学生通过一个学期的写作，写的能力乃至交际能力，都得到了很大的提高。以“写”为突破口，可扬长避短，促进四会，提高学习效率。

2.加强写作活动，充分体现“以学生为主体”这一教学思想，有效促进了读、听、说等技能的发展，体现素质教育的要求

无论是入门阶段的单词拼写造句，还是发展提高阶段句、段、篇的写作训练，与“用英语说”相比，“用英语写”“能达到100%的学生参与面。而且能让学生避免因担心说得不流利或不得体而可能产生的焦虑感。另一方面，由于教师明确提出了写的要求，围绕所写的题目展开课堂活动，如，通过输入渠道进行材料积累，包括词汇、习语、句型、语篇结构等的学习操练，为输出而进行的“写”前活动；作文初步完成后开展相互间、小组中与全班内的习作和范文讲评，以及语言表达中涉及的文化差异与文化规约的讲评等。我在讲到写作中的一些习语：（1）You look the picture of health （您看起来身体健康）；（2）black tea（指红茶而非黑茶）；（3）big apple 是New York的代名词；（4）John Bull指英国人，Uncle Same则是美国人的代名词等时，都最大限度地调动学生学习英语的兴趣，促使学生积极查找资料，积累知识，尽可能写出较为地道的英语，而非Chinese English。从而变学生的被动学习为主动学习，学生学习英语的兴趣得到了提高。

知识的积累和巩固需要通过理解、记忆和运用，语言能力的培养需要学习、模仿、创造等实践活动才能得以实现。“写”从形式上看，是信息输出过程，但通过“写”这一学习活动，可以促进学生对输入信息的内化，加深理解，更有助于巩固所学的语言知识和信息材料。Swain（1985）提出“可理解输出”（comprehensible output）假设，认为包括写在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语的句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英文表达意思时，不得不主动调用已学过的英语知识，斟酌语法规则，琢磨词语的搭配以及词句使用的确切性和得体性。

外语学习在很多情况下需要强化记忆或有意义记忆。而“写”这一活动是全方位调动神经元刺激大脑的过程。通过有意义的书写，如，造句、片段描写、短文写作等，对所学的新知识、新材料，通过积极的大脑加工，使之成功地服务于思想表达这一目的，不但让新输入的信息通过书面表达获得一次有效的信息提取，完成第一次认识循环，而且巩固加深了对原有内容的掌握，有利于克服遗忘，达到提高学习效率的，给学习者以成就感。

此外，“写”是四项技能培养的难点所在，以“写”为突破口，有助于英语教学从应试教育转向能力培养，实现了素质教育的培养目标。日益频繁的国际交流，无论是直接还是间接，对书面表达的质与量都提出了更高的要求。

二、培养学生写作能力的策略

1.培养学生写作能力必须从基础阶段的练笔入手，掌握写作技能，多读、多背好文章

“写”与“写作”是两个不同的概念，“写作”包括“写”和“作”两个部分。前者属于知识巩固性的笔头操练，主要指单词拼写，造句，翻译，句型结构转换，句型填空、改错等；后者则是思想表达的方式。是运用知识进行创造性劳动的过程，这一过程要通过大量的知识积累才能完成。（1）要掌握各种体裁文章格式（记叙文Narration，说明文Exposition描写文Description，日记Diary，书信Letters，通知和便条Notice and Note etc）；（2）要多读、多背好文章，好句子，谚语、俗语，e.g. Proverbs：Love me. Love my dog 爱屋及乌。Useful structure： A. The girl in yellow is Maria（Page38 BookⅠ） B.They often play basketball and soccer in their free time（Page8， BookⅡ）.Good sentences：A.It looks very nice on you.（Page77，BookⅡ） B.After gratuation，I will keep on working hard to realize my dreams（Page 44，Book Ⅵ）.所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们学习任何一种语言，都是要吸收先于表达，输入先于输出，英语文章也是如此，不经过知识的积累是写不出可读性作文的。所以，从初一开始，我让学生课外阅读《新概念英语第一册》及《书虫·牛津英汉双语读物1级（上）》。

2.听、说、读、写能力要基本同步

尽管培养说、写的能力要建立在大量听、读活动的基础上，但写作能力训练也必须从语言学习的基础阶段开始，现行教材从一开始就有写作活动，尽管话题简单，却突出了培养运用能力的意图。如七上第一单元便有一篇写作题目“介绍他人”，因为有范文引路，在授课之初我把写作任务交给学生，学生特别留心本篇范文的结构和表达。在动笔之前组织学生复习可能涉及的词汇和句型结构，并结合课文表演，复述等方法，帮助学生进一步巩固，学生很快顺利完成了这篇作文。成功的写作带来的成就感使学生兴趣倍增，这种写作练习让学生从一开始就注意了中英文表达的区别，从而逐步掌握了包括文化对比在内适宜的外语学习方法。

3.将培养学生的写作能力贯穿于教学过程的各个环节

培养写作能力是一项系统工程，涉及学习者词汇的积累、句型的熟练、语法知识和篇章结构的掌握、阅读量的大小、对中外文化的了解程度等因素。因此，培养写作能力须贯穿于教学过程的各个环节，而不是孤立地为写作而学写作或教写作。新编教材几乎每个单元都有笔头练习或写作材料，每单元的各个部分，从听说训练到课文阅读、从词汇、句型到篇章整体结构设置都为学生完成产出性任务打好了铺垫。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，逐步接受英语表达的思维方式。

总之，教师若能重视对学生英语写作能力的培养，并将培养写作能力贯穿于教学过程的各个环节，学生的各项技能就会得到均衡发展，从而实现学生英语学习向素质教育转变。

（作者单位 福建省沙县第五中学）