农村小学教师教学语言能力的培养研究

2013-04-29王世华

今日湖北·中旬刊 2013年6期

关键词：口语能力语言能力

王世华

摘要本文简述了我市当前农村小学教师语言能力存在的问题，小学教师语言能力的组成和要求；详细地论述了我校为培养、发展和提高在校农村定向小教班学生（未来小学教师）的语言能力所制订的措施、采用的方法，以及所取得的成效。

关键词农村定向小学教师语言能力口语能力姿势语言

一位合格的教师应能说一口流利的普通话，能写一手漂亮的粉笔字，能制作课件、备课、板书等等。这其中，最基本的也最重要的教学能力就是教师的语言能力。一位优秀的教师必然是一位语言大师。

试想如果我们的教师讲课有播音员那样清晰，有相声大师那样幽默，像评书演员那样堆满表情，学生能不喜欢读书吗？学生能读不好书吗？

调查表明，最受学生欢迎的老师都是语言能力出众的老师。

本文着重讨论如何全面培养、训练和提高定向小学教育大专班学生的语言能力，使他们成为优秀的小学教师，成为未来的语言大师。

一、农村小学教师教学语言能力存在的问题

通过对农村小学教师和学生进行问卷调查、座谈、走访等多种形式的调查研究发现，一些教师，尤其是实习教师、新教师在教学语言上存在不少问题和缺陷：

（一）一些老师讲课声音太小（主要是年轻的女教师，有些借助随身喊话器上课），后排学生听得很吃力；一些老师讲课声音太大，毫无节奏变化，学生听了心烦；少数教师讲课声音难听，学生听了不舒服。

（二）一些教师讲课语速太快（主要是年輕教师），学生反应跟不上；有的则慢条斯理（主要是年长的老师），尤如催眠曲。

（三）相当一部分教师上课都不说普通话；一些教师普通话说得很糟糕。

（四）一些教师平时说话富有激情，一旦上课则像换了个人，讲课面无表情、语言很干瘪、语调很平直，听了使人打瞌睡；整节课像木桩样站在讲台上，没有手势语言、没有表情等等。

（五）一些教师讲课杂乱无章，很简单的内容也讲不清楚，缺乏逻辑性、条理性；有的则空话连篇，废话太多；有的则口头禅严重（主要是年长的教师）。

（六）一些教师或者读书太少，或者备课不足，无话可说，讲课时间很短，靠学生做作业打发消磨时间……

上述问题严重影响了教师的教学效果，挫伤了学生学习的积极性。因此，这些问题是我们对在校定向小教大专班的学生进行培养、培训时需要全面考虑和解决的。

二、农村小学教师语言能力的构成要素

作为未来的人民教师，在语言能力上有什么具体的要求和标准呢？一般来说，我们将教师的教学语言分为口头表达语言（以下简称口语）和姿势表达语言两个方面。

（一）口语。口语包括以下几个方面的内容。

1、音质音色音量。

一个人的音质音色虽然是天生的，但是后天的努力依然可以改善它。一个人的音质好、音色美，说话的声音听起来就很舒服、很悦耳，人们就喜欢听。有些人的音质音色天生就很糟糕，让人听了难受。作为人民的教师，一生都要讲课给学生听，音质音色如果不好的话，绝不能顺其自然，而应通过练气、练声等训练，努力提高自己的音质音色。

平时人们之间的日常对话，其声音的强度大约为50～60分贝，这种音量用于上课显然不够，因为教室的空间比较大，学生比较多。所以，教师需要特别提高音量进行教学，而且必须要有这种能力。教师讲课的音量约为70分贝左右比较合适，而且要做到随着教学内容、情境的变化而变化。音量超过80分贝就会成为一种噪声，所以，教师要能根据情况控制使用音量。

2、普通话。说好普通话是口语能力的基础。《中华人民共和国宪法》规定：“国家推广全国通用的普通话。”国家教委、国家语委规定：普通话是以汉语文授课的各级各类学校的教学语言；各级各类学校的语文教师和幼儿园教师普通话应达到二级甲等及其以上水平。作为“全科型”的小学教师普通话都应达到二级甲等及其以上水平。

3、语调。语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫等变化。语调是增强语言生动性，体现语言情感的主要因素。教师讲课的语调应随着教学内容和进程而变化。教师在讲解重点、难点和过渡时，在叙述概念、定义、公式、定理时，语调要高一些，语速要慢一些，以引起学生的注意和思考。根据需要，教师讲课时应注意停顿和转折，使其抑扬顿挫，富有节奏感。在语文教学中，语调的恰当运用会使你的教学效果事半功倍。

4、语速。语速是指讲话的快慢及变化。这本也是个人习惯，但教师的语速直接影响教学效果，这就要求教师的语速必须保持适度。讲得太快，信息在学生的脑海里停留的时间太短，学生反应不过来；讲得太慢，学生又觉得无精打采，索然乏味。电影、电视的解说速度通常为250～300字，老师讲课的速度要慢一些，以200～250字为宜。

（二）姿势语言。姿势语言是指教师在讲课时用手势、表情、姿态等来传达教学信息的一种语言活动，是对口语的强化和补充，适当的姿势语言往往能起到锦上添花的作用。姿势语言包括表情语言（微笑、眼神）、姿态语言（站姿、坐姿、走动、手势）、外表语言（衣着、发型、化妆）等三大类。

1、表情语言。分为面部表情和眼神。面部表情是传达信息的重要方式之一，能传递多样的情绪。尤其是微笑，它能缩短师生之间的距离，营造良好的课堂氛围。眼睛是心灵的窗户，教师要善于运用眼神，让自己的目光和学生的目光保持交流，将学生的一举一动尽收眼底，根据学生反馈的信息，及时调整讲课内容、方法和速度。

2、外表语言。教师的相貌、衣着、妆容等对教学效果也有不容小觑的影响。教师的衣着应自然、整洁、大方、，忌穿奇装异物。女教师忌浓妆艳抹，过分暴露，以免分散学生的注意力。教师的整个形象既要给学生美的享受，又要为学生树立正确的榜样。

3、姿态语言是指通过躯干和四肢的动作变化传递信息。恰当的使用手势配合口语可以增添口语的说服力和感染力，使口语更生动。教师走上讲台要举止得体、庄重潇洒、落落大方。站立的姿态要给人以挺拔、稳健、活跃之感。

三、培养、训练和提高未来小学教师的教学语言能力的实践和成效

（一）打造说普通话的环境，培养学生养成说普通话的习惯我校学生大都来自农村，毕业于农村中学。尽管国家规定各级各类学校的老师都要用普通话进行教学，但我市的很多小学和中学都没能做到这一点。这些学生都讲着各自的方言来到学校。我校为改变他们固有的说方言的习惯，着力打造了一个氛围极佳的说普通话的环境。具体措施如下：

1、学校宣传栏、墙壁上张贴的都是与说普通话有关的字和画；教室、寝室和办公室的门上都写着“请说普通话，请写规范字”。

2、学校制订了《祁阳师范学校推广普通话制度》，要求学校教职员工和学生必须时刻说普通话。

3、班干部组成中设有推普委员一职，每小组设有推普小组长一名；学生会中设有推普部，推普部成员负责日常推普检查；期末评优时，将评选推普先进班集体、推普积极分子。

4、学校要求教师必须用普通话进行教学，行政管理人员必须用普通话与学生打交道。如果学生投诉或者领导检查某位教职员工没有使用普通话教学和办事，将会受到批评、罚款、处分。

成效；老师和学生不管说得好坏，都能坚持时时处处说普通话。

（二）狠抓口语教学，培养学生说一口标准的普通话语言能力的基础是说一口标准流利的普通话。学校在这方面下了很大的功夫：

1、配备优秀的口语教师。我校是湖南省语言文字规范化示范性学校，推普师资力量雄厚。学校有四位本科毕业的年轻（最大30岁）美丽的普通话等级为一级乙等的口语女教师，其他教师普通话等级达到二级甲等的占教师总数的72%。

2、加强硬件建设。学校为每个教室配备了一台35寸多用途的液晶电视机，这既可以用来看电视，也可以跟电脑、USB等设备连接用来播放课件、光盘；学校建有两个标准的语音室。这为学生学普通话提供了有利的条件。

3、重视课程开设和学习安排。口语课开两年，每周二节课。每周一、三、五学生晨读由口语老师下班辅导。每天晚上七点到七点半，学生在教室看新闻联播。每周日晚自习第三节课为各班推普活动时间。在普通话测试前几个月的冲刺阶段，学校挑选水平高的学生一对一帮助较差的学生，努力提高他们说普通话的水平。

4、激励教师认真教学、班主任加强管理。学校为推广普通话设有专门的奖惩规定：班主任所在班学生过关达不到要求，重罚；超过规定，重奖。对口语教师的规定也是奖罚分明。这极大地调动了教师们的工作积极性。

成效：经过几年的培养和训练，农村定向小教班学生说普通话的水平很高。2007级二个班的学生85%过了二甲；2008级二个班92%过二甲；2009级一个班100%过二甲；2010级二个班95%过二甲，其他少数未过二甲的都过了二乙。

（三）重视学生文化知识的学习，使其有话可说，有话巧说普通话水平的提高通过两年的努力就可以做到，但要会说、能说则需要较长时间的培养和训练。这其中，把书读好、把文章写好至关重要。

1、重视语文课的教学。教学语言忌空话、啰嗦、口头禅、东拉西扯等，要求准确清楚、科学严谨、言简意赅、流利顺畅。在此基础上，再在语言的形象、情感和幽默上下功夫。这就要求学生扎扎实实学好语文。我校小教班学生实际在校四年，每期都开设了语文课，每周六节课。每个学生每两周要写一篇作文，语文老师每期必须全批全改作文六篇，没有完成任务将受到处罚。这为学生学好语文提供了切实的保证。

2、让学生多写文章。说话与写文章不是一回事，写文章比说话更难。除了语文老师布置的作文外，学生每期还要写新学期的打算、月学习小结、期末总结；参加学校每期举行的全校性的主题作文比赛。每个班每周必须交五篇广播稿到学校广播室；每月必须交五篇文章到学校文学社等等。这样大大促进了学生写作能力的提高。

3、学校定期举行安全知识、健身知识、历史知识等讲座或比赛，拓展了学生的知识面，丰富了他们说话的内涵。

成效：每年学校组织学生参加全国及省级各种征文比赛，都取得了优异的成绩。学校蓝窗文学社每期出版三期全部由学生创写的期刊《绿地》。

（四）开展丰富多彩的活动，为学生语言能力的发展提供宽广的舞台学生语言能力的发展是在运用的过程中成长起来的。我校为学生想说、敢说、喜欢说、有机会说创造了一个适宜的丰富的环境。

1、每周日晚自习，单周是主題班会活动；双周是推普活动。这些活动都给学生提供了上台发言讲话的机会。

2、学校每期都要分年级举行普通话朗诵比赛、讲故事比赛或演讲比赛。

3、学校设有语言课外兴趣小组，由口语老师负责。每周开展两课时的活动。

4、优秀学生自己组建了一个语言社，练习演讲、编排话剧等，每期末举行一次汇报演出。

5、学校不定期邀请成功人士来校演讲，开阔学生的视野。全国劳动模范盘晓红老师、湖南师大曹中平教授、湖南大学杨莉君教授，深圳科略教育集团袁老师都来我校举行过演讲或讲座。

6、普通话测试前一段时间，学生会推普部组织学生于第七节课开展话题专项练习，增强学生的胆识和表演能力。

成效：2011年我校参加省语委组织的<中华少年>重读经典比赛获得一等奖。2012年举行永州市职业院校《职业生涯规划与设计》演讲比赛，我校学生取得二个一等奖中的一个，三个二等奖中的一个。2012年祁阳县教育局举行中小学教师演讲比赛，我校正在实习的二位学生代表所在的小学参赛，一个获得二等奖，一个获得三等奖。

（五）姿势语言能力的训练和提高

尽管姿势语言在课堂教学中起着重要的作用，但并没有引起大家的重视，很少有学校对学生的着妆、手势、站姿等进行专业的训练，学生的这方面的能力大多是通过自己的生活学习积累得到的。

我校开办了航空旅游服务专业，这些专业的学生受过形体、化妆及礼仪训练。与其他专业的学生相比，他们的坐、立、行姿势更规范和美丽，他们的面部表情更丰富迷人，他们的穿衣打扮更漂亮得体，他们的待人接物更礼貌周到。

因此得到启发，我校也为大专班学生在第四学年开了一年的形体课、一个学期的化妆课、一个学期的礼仪课，使他们在这方面的能力和表现比一般学校的学生更胜一筹。

四、农村小学教师语言能力培养的思考

实践说明，学校这些年来对农村定向小学教育大专班的学生的培养是非常成功的。但由于受在校时间的限制，他们的语言能力的发展只能达到一定的高度。

我校专家评课组根据每位农村定向小教班的学生的试教、实习上课情况，对每位学生进行了全面的评估，并将评估报告提供给学生，为他们后续的发展指明方向。学生语言能力的未来要发展，必须做好下面两点：

1、不能入乡随俗，必须坚持说普通话，方能保持说普通话的水平。

2、不能满足现状，必须继续加强学习和钻研，不断提高说话的艺术水平。

通过在校的学习、毕业后的实践磨炼，农村定向小学教师的语言能力一定能达到很高的造诣。

参考文献：

[1]陈晖.普通话测试与训练[M]. 湖南大学出版社， 2011.