关于小学英语口语教学的几点建议

李明霞

摘 要：小学英语口语教学要激励学生开口说英语，允许口语练习中出现错误，在教学中给予学生足够的口语训练时间，选择实用的训练内容适当重复。要提高英语教学素质，让学生能准确掌握口语教学的知识和技能，还要坚持课内与课外口语评估相结合，尊重学生的个体差异。

关键词：小学英语；口语；教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0048-03

随着课程改革和新课标教材的推广使用，小学英语教学正发生着深刻的变化，英语口语表达能力受到前所未有的重视。《基础教育小学英语新课程标准》（2011版），（以下简称《标准》），要求在提高听、说、读、写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学习语言的实用性。英语教学已从传统的语言知识的传授转向语言交际能力的培养。口语是利用言语和非言语的手段建构意义和分享意义过程[1]，是语言学习的重要内容。《标准》不仅提出了英语教学的标准和要求，而且要求将口语测试作为英语教学的重要环节。为了更好落实《标准》中提出的要求和解决现实口语教学中存在的问题，笔者就口语教学提几点参考性意见。

一、宽容错误：激励学生开口说英语，允许口语练习中出错

问题：许多学习英语多年的学生，一见到外国人就变成了“哑巴”，这也是传统英语笔试测试的失败。学一种语言，最重要的是要运用它。对于刚刚接触英语的小学生，不敢开口说，胆怯，怕说错，说不好，越不说就越不会说，导致恶性循环。特别是偏远农村地区的小学生，除了每周仅有的几节英语课外，很少有机会接触英语，课堂上的一点口语训练课下得不到及时巩固， 学习了不会用，即使会用也无处可用。即便在城市的学校，为了迎合考试需要，口语教学也形同虚设。

建议：说英语的能力只有通过说的反复实践才能逐渐培养起来，所以教师要为学生创造更多说的机会和条件。鼓励学生大胆开口，要多说、敢说，培养学生说英语的欲望和兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。在口语教学中激发起学生的兴趣，他们自然会喜欢英语。比如，一节课要教学生关于动物的词汇duck，goose， parrot， sheep， cow等，学生一般对动物比较感兴趣，借此机会，教师可以运用各种动物的挂图、行为特征、生活习性或者叫声等以多媒体的形式展示出来，让学生猜测并说出动物的相关信息，在交流中鼓励学生大胆地使用一些简短的英语对答：What is this？ What is that等。刚开始可以安排较好的学生作答，经过一段时间的锻炼和教师的耐心启发，差的学生也会慢慢参与其中。但小学生刚开始说英语，难免有些紧张、害怕，教师要及时鼓励和引导学生不要有任何顾虑，要开口说下去。一个宽松的环境、一个可亲的面容、一个期待的眼神都能帮助学生顺利地说英语。当学生认真地完成想要表达的意思后，教师要加以肯定和表扬，让学生看到自己的进步，真正体会到自己的成就。这样，学生会产生自信心，将有更大勇气说好英语。一旦学生说错了，教师也不要责备，犯错误是语言学习过程中不可避免的。因为刚开始学生头脑中还没有形成习惯的英语思维，此时正需要教师的引导与指正，教师的纠错要选择恰当的时机与策略，不要随意纠错。在学生专心讲英语时，不要打断学生思路，让学生勇敢地说下去，教师的角色是鼓励者、指导者，而不是评价者、批评者。学生所说出的英语在不影响可接受性原则的条件下，教师不要过于计较其中的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。纠错主要在于学生本人的意会与理解，教师的主要任务在于培养学生说英语的兴趣和语感，逐渐提高学生学习语言的能力。

二、创造环境：给予学生足够的口语训练时间，选择实用的训练内容适当重复

问题：培养听说能力必须通过大量的反复练习，而我国绝大多数小学班级容量较大，班级人数过多使教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口训练的机会少，再加上口语内容仅仅限定于学习者所面对的考试内容，没有关注到学生的实际需求。

建议：为实现《标准》中的口语学习目标，教师要花更多的时间让学生进行口语训练，运用好教材中提供的Pairwork，Group Work和Listen and Say等各种口语材料。在课堂上，教师可以自己创造英语语境，比如一堂英语课可以这样安排：一上课就用Hello，Hi打招呼，课下学生也会与老师这样打招呼。然后教师抛出一个与本节课知识有关的英语话题，请同学们说说自己所知道的英语。其次用Follow me，跟我边做动作边学习（Stand up，Sit down）口语内容，谁先学会，谁领读。接下来让学生以小组、同桌等形式进行交流，给学生尽量留有充足的口语训练时间，鼓励学生大胆说英语，同时教师要及时给予恰当的评价，学生边做动作边说英语，直到下课说Goodbye。这种生活化的教学环境可以活跃学生的思维，增进师生双向交流。正如苏霍姆林斯基所说：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态”。情绪高昂，则效果倍增。小学生的心理状态易受外界环境的影响，当周围有浓厚的英语语境时，他们无形中就会被同化。

小学生处于口语学习初级阶段，训练内容不要超出学生能力范围，要求学生每天学习几句，日积月累、循序渐进。在语言难度上，要符合学生已有的知识水平；在内容上，要是学生熟悉的内容，尽量安排学生感兴趣的话题。例如，学生学会了50个单词，学过了一种英语时态，教师给学生提供的口语练习最好控制在这个范围内，让他们不仅“有话可说”，而且“有话能说”。重复是技能的保证，没有重复，就没有熟练的技能。英语口语的学习也是如此，特别是口语中常见的一些句子、短语，一定要经常反复练习才能脱口而出。但是，重复也要有个度，无意义、无挑战性的重复会使学生丧失学习的兴趣。教师还可以组织学生进行实地教学，比如：购物（shopping）、看病（seeing a doctor）、问路（asking the way）、餐馆就餐（eating in a restaurant）等内容，运用真实生活情境进行口语教学，让学生亲身体会英语的价值。口试的内容不能只看重考试需要，口试的答案也不要追求唯一，答案的唯一性会限制人的思维，不适合人类创造性的培养。

三、精确知识：提高英语教师教学素质，教师能准确掌握口语教学的知识和技能

问题：我国小学教师大多是从国内师范院校培养出来的毕业生，不少英语教师口语水平低，语音不准确，不能流利地用英语教学，或许是因为当前我国招聘中小学教师的考核制度不完善，使得大多教师只关注英语知识的学习，而低估甚至忽视了英语口语的教学，这对培养学生的听说能力是极为不利的。

建议：教师的职责是“教书育人”。前提是教师要有准确而丰富的学科知识。老师就像电影导演一样会影响整个场景，导演能选择一个好的脚本和一组演员，正如教师能选择一个好的话题，学生会以饱满的热情投入到口语教学中，使课堂教学目标能够顺利完成。作为英语教师，口语教学水平是至关重要的。口语教学是通过一系列的活动和行为教会学生发音和发音方法以及掌握单词和句子的重音、语调和节奏，能根据具体环境，用英语表达自己的看法的。人们常说，“语音是语言的物质外壳”，没有语音的语言就失去了社会功能。这就要求教师首先要教给学生准确的语音、语调和重音节奏。与汉语不同的是，英语是语调语言，句子的节奏是由音的强弱来决定的，也就是由重音决定节奏。例如：“Taste these drinks，Eddie.”，如果不是在句子中，这四个单词都要重读，但在口语中要读成：“TASTE these DRINKS，Eddie.”这个句子只有两个重音。如果重音和节奏掌握不好，语音再好，说出来的英语也不会地道。要求教师掌握好学科知识也就是在督促英语教师不断提高自己的教学水平和业务素质，教师要在注重教学内容的同时，还要关注口语技能的培养，较高的口语能力有助于语言知识的教学。因此，教师应对口语教学予以足够的重视。

四、差异评估：坚持课内与课外口语评估相结合，尊重学生的个体差异

问题：在英语考试中，口语测试经常被忽视，或许是由于评价中不具备操作上的可能性。一些地方虽然尝试着增加口语测试内容，但在评价的信度和效度的准确性上难以保证，使得口语测试评价遭到冷落。口语测试的内容竟成为变相的背书，没有达到测试的目的，更没有尊重学生的个体差异。

建议：口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它能引起学生对英语口语的足够重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此，要坚持在课堂教学中做好非正式评估，在期中、期末考试中做好正式评估。非正式评估难于正式评估，因为非正式评估一般发生在课堂教学中，其时间较短不好把握。笔者认为，在有限的时间内，可以实施同桌训练式的非正式评估。教师为每桌学生发两幅图画，让A学生根据图上内容问B学生，对于第二幅图，B学生根据图上内容问A学生，让他们用英语互问互答，然后教师随机抽几组学生起来对话，教师给予适当评价。这样学生才能知道自己的优势与不足。只有教学，没有评估，这样的教学是不完整的；只有教学，没有围绕课堂目标和学科目标的全面评估，这样的教学也是不完整的。教师应提倡以经常性评估取代偶然性评估，让成绩暂时不好的学生有更多的机会学习，进行自我评价，提高学习积极性。因此，要坚持课内与课外评估相结合，同时还要尊重学生的个体差异，不能用同一标准要求学生。可以建立个人档案，进行学生的纵向评价，让学生更多地关注自己取得的进步，而不能一味指责他们在口语测试中的不足。口语测试的目的就是让学生能轻松、大胆地进行口头交流，激发他们学习英语的兴趣和成功的欲望。希望经过教师的努力，让学生们越来越喜欢说英语，促进学生英语口语技能的可持续发展。

五、总结

英语是一种语言，其学习的最终目的就是交际。因此，培养说的能力是很重要的。作为小学英语教师，应在课程标准的指导下，采取多种实用的方法实施教学，克服学生的胆怯心理，使学生敢说、乐说、善说。学生口语技能的提高，有助于学生听、读、写等综合能力的提高。只要为学生创造轻松愉悦的学习环境，并使口语内容贴近学生生活，学生就会越说越自如，在不断使用中实现英语水平的提高。

参考文献：

[1]Chaney，A.L.，and T.L.Burk.1998.Teaching Oral Communication in Grades K-8.Boston：Allyn & Bacon