浅析小学英语预习作业的设计

韩丽花

摘 要：预习是小学英语课堂教学的前提和基础，有效的预习作业能激发学生的学习兴趣，增强听课的效果，使课堂教学顺利实施。预习作业的设计要在传统作业的基础上创新，兼顾新旧知识的衔接，有梯度，能照顾到不同层次的学生，能培养学生的问题意识并激发学习兴趣。

关键词：小学英语；预习作业；设计

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0043-02

“凡事预则立，不预则废”，英语学习也不例外。预习作为学生学习的一个重要环节，其优劣直接影响听课效果，影响教学进程。当前，新备课模式特别注重预习作业环节，强调预习作业的重要性。

预习就是学生课前的自学。通常指课前学生独立地自学新课的内容，做到初步理解，做好上课的知识准备。它是教学的前提，也是基础。新知识的学习要用到旧知识旧概念， 新、旧知识之间有着千丝万缕的联系。这就要求学生在课前预习中结合旧知识扫除学习新课的知识障碍，建立新旧知识之间的联系。

小学英语预习作业设计应注重以下几个方面：

一、预习作业设计要多样化和趣味化

兴趣是学好英语的必要条件。为避免枯燥无味，预习作业应该在传统的听磁带、读课文、抄单词等方式的基础上创新，布置不同形式的预习作业，其形式应从单一的书面形式，发展到口头、实践、调查等多种形式，以增加趣味性。预习作业的内容要贴近学生的生活，从而促进学生听、说、读、写方面的能力发展，培养他们的预习能力。

（一）扫清障碍

1.在课文中标出新单词，找出近义词或意思相对的词，在不会读的单词下标上‘？。

2.听录音带。新词不太多时，可以先进行这一步，整体感知课文内容，在一定的语境中理解新单词和句子。

3.选择喜欢的片段诵读。

4.通读整篇课文或对话，并尝试画出文中的重点句型（高年级）。

指导学生可以先自行预习，然后在小组中交流，难度较大时也可以在组长的指导下集体预习。课上教师可以请学生进行对话表演、知识问答等，展示预习的效果，增加学生预习的动力和兴趣。通过预习解决大量的基础问题，最大限度地让学生站在同一水平上学习新课，为教学的顺利实施扫清障碍，增加课堂容量。

（二）收集相关资料，丰富和扩展知识面

根据学习内容的需要，我们可以让学生在课前收集一些资料，为课堂学习做准备。如：Book5， Unit2， My Country and English-speaking ountries，在单元学习前，为学生制定一个旅行计划：和Danny一起去中、加、美、英、澳5国环球旅行。

让学生收集一些关于各个国家的国旗、首都和标志性建筑等相关资料。学生对这一单元的学习非常感兴趣，充满了期待，做预习作业也会劲头十足。学生的家庭情况不同，没有上网条件的学生可以到校图书馆查阅资料，也可以在有条件的同学家中共同查找。

如学习Book5 Lesson 12 The U.S.课前安排学生收集有关美国的国旗、标志性建筑、迪士尼乐园以及卡通人物Tom and Jerry等。学生们有的分散找资料再一起交流，有的小组一起上网搜集、记录。这样学生就能在课前进入学习状态，课堂的发言交流也有了充分的素材，有效地促进了对新内容的理解。旅行作为一条主线贯穿本单元的各个语篇，重点突出，层次分明，在畅游中学生争相介绍自己收集的知识，一饱眼福的同时体验着成功的快乐，预习作业功不可没。

（三）课前调查或采访

学以致用，一些与学生日常生活密切相关的学习内容，我们也可以根据需要布置一些调查类的预习作业。如Book 7， Unit 2，教学内容是学习频度副词。课前安排学生调查同学吃早饭的情况，抽取样本结合四个频度副词always， usually， sometimes， never制成表格，正确反映班级吃早饭的情况，如下表：

由于很多家长做小生意起早贪黑，很多孩子吃不上早饭。学生把调查结果反馈给家长，并提出合理化建议，促进了学生间、学生与家长间的沟通。实践表明学生对这类作业很感兴趣，学生在调查中用英语与他人进行交流，能够提高学习的主动性、积极性，也更好地体现了语言的交际功能，更好地为新课的学习做好准备。

二、预习作业设计要注意新旧知识衔接，循序渐进

学习过程是一个持续不断的发展、积累过程。每节新课的新知识和旧知识之间总有着千丝万缕的联系，教师在布置预习作业时，应有意识地帮助学生回顾相关知识，把新课预习与旧知识的复习结合起来，将新旧知识建立起联系。

如Book 7 Unit 3 Lesson 17 Seasons一课学习 Different clothes for different seasons， 涉及到2册学过的服装。于是，让学生课前整理学过的服装单词，按季节将服装分类，并做成小报。会画画的学生可以为小报配图，在共同学习、交流中取长补短，互相学习。之后，教师将小报张贴在教室里，作为新课的学习资料。教室充满了英语的气息，每个人也都有成就感。有了这些准备，新授内容就变得轻松多了。

三、预习作业设计要有梯度

学生在学习中存在着个体差异，如果我们采用统一的标准，用“一刀切”的预习作业来要求全体学生，必然使一部分学困生课业负担加重，逐渐丧失学习的信心和动力。因此教师布置的预习应充分考虑学生学习能力的差异，要有一定的层次性，让学生自主选择，使不同层次的学生都能体会到学习和成功的乐趣。如在Book 3 Lesson 20 More Animals 一课，我们可设计三个梯度性作业：

1.Choose animals to fill in the blanks.

A bird } can fly. A fish } can swim.

A dog } can run. A chicken } can walk.

2.Talk with your partner：

Can a ______ fly？ Yes， it can.＼ No， it cant.

3.Make a dialogue：

What can fly？ A ______ can fly.

Can a _____ fly？ Yes， it can.＼ No， it cant.

梯度作业可以同时兼顾三类学生：慢进生，中等生和快进生。学生可以根据自身的能力和意愿选择作业，余下的可以在小组中合作完成，每个学生都可以得到成功和满足。日常教学中，每位教师可能都有过这样的经历：总有个别学生不做作业。2012年暑期的继续教育网上学习《小学生良好英语学习习惯的训练与培养》课程就提到了作业要分层，让学生根据自己的能力选择。学生完不成作业，教师不要一味地批评，要考虑可能是作业难度较大，不会做等原因。

四、预习作业设计要培养学生的问题意识

在布置预习任务时，我们把新课中要求学生掌握的内容和与相关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，带着问题有针对性地听课。尤其是通过单元复习课的预习，更有利于学生将单元知识系统化、条理化。完成预习题的形式不限，可以是问答、表格、也可以做成图文并茂的小报。这样，可充分调动学生思维的积极性，学生由被动的听众变成知识的主动获取者。

如低年级学生的预习能力不足，在完成整个单元的学习后，可能无法将单元内容系统起来。因此，复习课前教师可以采取做小报的形式引导学生完成单元复习课的预习：

如果，我们的教学偏重知识的传授轻能力的培养，学生的思维就会被扼杀。作为学生英语学习起点的小学英语教学应注重培养学生的独立学习能力，教师应善于为学生创设更多思考的时间和空间。另外，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。

有效的预习作业有助于课堂教学的顺利实施，使教学活动延伸到课堂之外，有助于培养学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿） [M].北京：北京师范大学出版社，2001.